高中古诗文学业质量评价研究

引言：在近年来，我国大力推进教育体制的改革，使我国各个学段的教学理念以及教学方式均发生了较大的变化，也使学科学业质量评价开始从单一的知识评价转型成为针对学生的素养评价。高中语文教师，需结合我国最新的教育理念重新制定学业质量评价指标，客观评估学生的古诗文学习情况，以便后续的教学更具针对性与有效性。

一、高中古诗文学业质量评价的积极作用

学业质量评价指的是针对学生学习情况所展开的评价，在我国教育改革的促进下，高中语文教师在开展学业质量评价中更为关注学生的综合素养形成情况。古诗文作为高中语文教学的重要组成部分，更是中华优秀传统文化的重要载体。从高中古诗文学业质量评价的积极作用来看：一方面，学业质量评价促使教师利用多元化的评价方法评估学生对于古诗文的掌握情况，改革了常规教师单一评价学生对于古诗文知识掌握情况的弊端，可作为教师后续调整古诗文教学计划的重要参考；另一方面，科学的学业质量评价促使学生提高对于古诗文学习的重视程度，激发了学生学习古诗文的热情，使学生在古诗文学习的过程中不仅积累了更多的传统文化知识，更提高了学生的审美鉴赏能力[1]。

二、高中古诗文学业质量评价的实施策略

（一）制定多维度评价指标

为提高高中古诗文学业质量评价的客观性，教师在制定学业评价质量的过程中，需制定多维度的评价指标，从整体的角度评估学生的学习情况。下面，将以以《孔雀东南飞》为例谈如何制定多维度评价指标。

在评价指标的建设上。从《孔雀东南飞》的教学目标进行分析，其要求学生掌握文章中重要的文言实词、虚词以及句式，能够对人物形象进行分析并梳理人物形象的性格特点。在评价内容的制定上，教师可基于教学目标以及语文学科核心素养的要求进行制定。《孔雀东南飞》中包含丰富的文言词汇、特殊句式等古汉语知识。例如评价学生对“相”“见”“自”等一词多义现象的理解，像“及时相遣归”“相见常日稀”“自名秦罗敷”中这些字的不同含义。对于古今异义词，如“可怜体无比”中“可怜”古义为“可爱”，今义为“值得怜悯”，评估学生能否准确辨析并掌握其在文中的意义。通过文言知识的考查，判断学生对古代文学语言基础的掌握程度。

在语言建构与运用目标的制定上，除考评学生对于文言字词以及句式的掌握情况之外，需关注学生对于文章所使用语言的理解与运用能力的提升情况。例如可分析“君当作磐石，妾当作蒲苇”等比喻的情感表达效果，仿写相似意象；也可对比焦母“此妇无礼节”与刘兰芝自白的语言差异，体会人物性格与语言风格的关联；还可以梳理“相”“见”等虚词在不同语境中的用法，结合语境造句。通过这些，既巩固文言知识，又提升理解语言功能、运用语言表情达意的能力。

在思维与发展提升维度的质量评价指标制定上，教师可利用设置开放性问题的方式引导学生针对《孔雀东南飞》的主题思想以及人物命运等进行深入思考，结合学生的回答情况评估学生的逻辑思维能力以及辩证思维能力提升情况；在审美鉴赏与创造指标的制定上，教师可引导学生感知《孔雀东南飞》的艺术魅力，评估学生对于文章比兴手法以及叙事结构的赏析能力，并结合学生针对该篇文章的文学创作结果展开评估。鉴赏诗歌的艺术手法，如开篇“孔雀东南飞，五里一徘徊”的起兴手法，营造出哀怨缠绵的氛围；文中大量的铺陈描写，像刘兰芝“严妆”时对其服饰、装扮的细致描绘，展现人物美丽与内心的痛苦。评价学生能否体会诗歌的叙事艺术，如情节的安排、矛盾冲突的设置，以及如何通过叙事推动情感表达和主题展现。可让学生写赏析短文，对诗歌某一方面的艺术特色进行分析评价，考查其鉴赏思维和文字表达能力。

在文化传承与理解的指标制定中，教师可评估学生对于《孔雀东南飞》所蕴含的传统文化内涵的掌握情况，例如婚姻观念以及家庭伦理等，并评估学生对于以上传统文化在当代价值与意义的理解情况，从而树立学生的文化认同 [2]。

（二）制定多角度评价方法

在过去，部分高中语文教师由于受到传统应试教育理念的影响，在学业质量评价中存在方法单一的问题，仅利用考试的形式开展对于学生的评价，仅能评估学生在一段时间之内的知识掌握情况，无法针对学生的素养形成情况展开评价，也在一定程度上影响了高中语文教学质量的提高。在素质教育背景下，高中语文教师在开展古诗文学业质量评价中，不仅需对评价指标进行改革，更应针对评价方法进行改革。可引入终结性评价与过程性评价相结合的方式。在终结性评价制定中，教师可利用考试的形式评估学生对于《孔雀东南飞》的掌握情况。也可引入项目式的成果展示方式开展终结性评价，引导学生利用戏剧表演以及口头汇报等方式表达对于《孔雀东南飞》的理解，以此作为教师评价学生学习情况的重要参考。在过程性评价的过程中，教师可利用课堂观察、作业反馈以及小组讨论等方式明确学生对于《孔雀东南飞》这一古诗文的掌握情况。

除此之外，由于学生在古诗文学习能力中存在一定的差异性，教师还可引入分层评价形式，即针对不同能力水平的学生，教师所设计的教学评价侧重点应有所差别。例如针对古诗文学习能力较好的学生，教师可以以学生对于古诗文内涵掌握情况为主；而针对古诗文学习能力相对较差的学生，教师可侧重于评价学生对于古诗文基础知识的掌握情况，以差异化的学业质量评价方式降低学生的目标达成难度，树立学生的古诗文学习自信心 [3]。

（三）引入多元化评价主体

在高中古诗文学业质量评价中，评价主体占据重要地位，多元化的评价主体也可起到提高古诗文教学质量的作用。在评价主体创新中，除了由教师承担教学评价任务之外，还可由教师为学生制定评价指标，引导学生结合评价指标自行评估自身对于《孔雀东南飞》这一古诗文的掌握情况，培养学生的自我反思意识。在这一基础之上，教师还可鼓励学生之间结合评价指标开展互相评价，在自我评价以及互相评价的过程中促进学生之间的优势互补，真正提高学生的古诗文学习效率 [4]。

结语：

做好高中古诗文学业质量评价可有效提高语文学科教学质量。在高中语文教师开展古诗文学业质量评价的策略上，需制定多维度的评价指标，并对评价主体与评价方法进行优化，提高高中古诗文学业质量评价的科学性与合理性，促进高中学生语文学科核心素养的提高。而以《孔雀东南飞》为载体的学业质量评价，更是为我们进行高中古诗文学业质量评价提供了可借鉴的范例。

参考文献：

[1] 漆芳. 浅析新课标下高中语文学业质量评价的问题与对策[J]. 文渊（高中版），2024（11）：586-588.

[2] 柯华桥， 袁恋. 衔接、差异： 新课标视域下初高中语文学业质量比较分析 [J]. 中学语文 ，2024（1）：104-107.

[3] 何正锐 . 基于课程标准的高中语文学业质量解读、运用及建议 [J].语文天地 ，2023（10）：14-17.

[4] 袁文. 从转化到活化： 高中语文学业质量标准的实施策略[J]. 中学语文教学 ，2025（2）：9-12.

本文系肇庆市基础教育科研“十四五”规划项目课题“基于高中语文核心素养的古诗文课堂教学评价与学业质量评价研究”（课题项目编号：2022ZQJKY051）的阶段性研究成果。