项目驱动下的大学英语课程思政团队建设研究

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升亲和力和针对性，满足学生成长需求。他提出所有课程都应与思政课同向同行，形成协同效应，推动思政工作全方位渗透。[1] 在此背景下，大学英语课程作为蕴含丰富思政资源的重要学科，兼具知识传授和价值引领的双重功能。然而，如何实现二者有机融合仍是当前高校面临的挑战。虽然部分高校已开展探索并取得成果，但整体来看，参与课程思政改革的教师仍占少数，师资队伍建设明显滞后。许多教师对思政元素的融入方法存在困惑，缺乏系统培训。要全面推进课程思政建设，首要任务是加强师资培养：通过系统培训提升教师思政素养，促进教学交流与合作，建立激励机制鼓励教师参与改革。只有提升教师能力，才能真正实现知识传授与价值引领的有机统一。

一、当前大学英语课程思政团队建设面临的问题

大学英语课程作为高等教育中的基础性与通识性课程，不仅是语言知识的传授平台，更是文化价值引领和思政元素融入的重要载体。然而，在实际教学实践中，大学英语课程思政团队的建设仍面临诸多挑战，这些问题不仅影响教学质量，更制约了思政教育的全面渗透与育人功能的发挥。以下从覆盖面、合作意识、团队管理等维度，分析当前大学英语课程思政团队建设的主要问题。

1. 覆盖面有限，未能惠及广大师生群体

尽管课程思政教学改革已在全国范围内推行，但在大学英语教学中的实际落地仍存在较大差距。目前，大学英语课程思政团队的建设呈现两极分化现象：一方面，少数精英教师团队专注于课程思政教学比赛和示范课程建设，其教学成果虽具有较高的示范价值，但由于团队规模有限，仅能覆盖部分师生，难以在全校范围内推广。另一方面，大多数教师仍以临时备课组的形式进行教学准备，主要关注教材内容的完成，而非思政元素的深度挖掘与融入。这种临时性、任务导向的团队模式缺乏长期规划，导致思政教育流于表面，难以形成持续影响力。

此外，由于缺乏系统的思政教学培训，许多普通教师对如何将思政元素自然融入英语课堂仍存在困惑，导致思政教学仅停留在口号层面，未能真正渗透到日常教学中。这种覆盖面狭窄的问题，使得课程思政的育人功能未能充分发挥，难以实现全员、全过程、全方位的思政教育目标。

2. 团队合作意识薄弱，教师内驱力不足

当前，许多高校虽然成立了课程思政教学团队，但真正具备实质性合作与教研能力的团队并不多。大部分团队仅以完成行政任务为目标，合作形式局限于教案撰写和课件制作，缺乏深层次的教学研究与创新探索。在实际教学中，团队成员往往各自为政，缺乏有效的沟通与协作，导致思政元素的融入显得生硬，难以与语言教学内容形成有机统一。

教师的内驱力不足也是制约课程思政团队发展的重要因素。部分教师对思政教育的理解仍停留在政策要求层面，缺乏主动探索和实践的动力。由于缺乏激励机制和有效的教研支持，许多教师仅满足于完成基本教学任务，不愿投入额外精力进行思政教学创新。这种被动参与的状态，不仅影响教学质量，也阻碍了课程思政的深入推进。

3. 团队目标模糊，结构不合理，管理机制不完善

大学英语课程思政团队的建设还面临目标不清晰、成员结构失衡、管理松散等问题。一些团队虽然制定了改革目标，但缺乏具体的实施路径和评估标准，导致改革难以持续推进，甚至中途停滞。此外，团队成员的构成往往缺乏科学规划，要么集中于少数骨干教师，缺乏互补性；要么成员能力参差不齐，难以形成合力。在管理层面，许多团队缺乏明确的分工和有效的沟通机制，导致责任推诿、协作效率低下。同时，由于缺乏定期的进度评估和反馈机制，团队难以及时发现并解决教学改革中的问题，最终影响课程思政的实际效果。

二、项目管理下大学英语课程思政团队建设的途径

项目式教学法起源于 19 世纪中期的实用主义思潮，其核心理念由杜威（John Dewey）在《经验与教育》一书中阐述为“教育即生活，教育是传递经验的方式”，他倡导“做中学”的学习模式 [2]。这一理念后来被库伯（Kolb）进一步发展为体验式学习理论，强调学习是体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程[3]。具体而言，项目式教学法是一种以实际问题为导向，依托具体项目，以学科教师为主导、学生为主体，旨在通过完成项目并展示成果来实现探究式学习的教学方式。该方法基于“问题解决”的思想，是建构主义学习理论与教学实践相结合的产物。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并非简单地将知识从外界搬到记忆中，而是以自己已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构理解 [4]。

20 世纪 90 年代末，项目式教学法传入中国后，逐步在我国各级教育领域推广应用，对教育教学改革产生了深远影响[5]。随着课程思政理念在高等教育领域的深入推进，大学英语课程思政改革面临如何有效融入思政元素、实现语言教学与价值引领有机融合的实践难题。解决这一难题的关键在于加强教师团队建设，因为高质量的教师团队不仅能协调教学与科研的关系，更能促进学校整体目标与教师个人发展的统一。

项目式教学法强调实践探究和团队协作的理念，为教师团队建设提供了新思路。项目管理作为一种科学的管理方法，通过目标设定、任务分解、责任落实、时限控制和过程管理等手段，能够有效保障重点工作的完成质量。基于这一理论框架，本研究探讨运用项目管理模式建设大学英语课程思政团队的具体路径，重点分析其在优化团队结构、增强合作意识、提升成员素养以及评估目标达成度等方面的实践价值。这种创新性的团队建设模式，为推进大学英语课程思政改革提供了新的理论视角和实践方案。

1. 鼓励教师全员参与，优化成员结构

在大学英语课程思政团队建设中，运用项目管理理念能够有效优化人力资源配置，为思政教育改革提供坚实的组织保障。具体实施过程中，首先需要建立完善的教师信息数据库。通过腾讯文档等数字化工具，系统采集教师的年龄结构、学历背景、研究方向、教学成果等关键数据，形成全面的教师专业发展档案。这一基础性工作有助于精准把握教师队伍的整体状况，为后续的团队组建提供数据支撑。在团队组建阶段，应当遵循“科学配置、优势互补”的原则，将教师划分为若干个规模适中、结构合理的平行项目组。每个项目组既要有教学经验丰富的资深教师，也要有创新能力突出的青年教师；既要有专业理论扎实的科研骨干，也要有教学技能娴熟的一线教师。这种多元化的成员结构能够形成良好的互补效应，为课程思政建设提供多维度的人才支持。

在具体运作层面，可以采用“三级联动”的组织模式：顶层设立课程思政指导委员会，负责整体规划和资源协调；中层按专业方向设立课程组，如读写课程组、视听说课程组等；基层建立教学实施小组，具体负责单元教学设计和实施。每个教学单元组建专门的项目小组，实行 " 四定 " 工作法：定负责人、定成员、定任务、定时限。项目负责人应当选拔具备较强专业素养和组织协调能力的骨干教师担任，负责统筹团队工作、把控教学质量。团队成员根据各自专长承担相应任务，如有的负责思政素材收集与整理，有的专注教学设计方案开发，有的进行教学资源制作等。这种精细化的分工协作模式既能充分发挥每位教师的专业优势，又能确保教学各环节的有机衔接。

团队建设要特别注重动态调整和持续优化。一方面，建立柔性流动机制，允许教师根据项目进展和个人发展需要在不同团队间合理流动；另一方面，定期开展团队效能评估，及时调整人员配置和工作方式。同时，积极拓展跨学科合作，适当引入马克思主义学院、信息技术中心等部门的专业力量，为课程思政建设提供多学科支持。在团队文化培育方面，要着力营造“协作共赢”的氛围，通过定期开展教学研讨、经验分享等活动，促进团队成员之间的深度交流与合作。这种团队建设模式不仅能够有效提升课程思政的教学质量，还能促进教师专业能力的全面发展，最终实现“教书”与“育人”的有机统一。

2. 明确团队目标，细化项目任务，搞好顶层设计

明确团队目标并细化项目任务，是确保项目实施成效的关键一环。为了将团队目标转化为具体、实用且富有实践性的项目任务，我们必须充分激发项目组成员的积极性和创造力。因此，顶层项目任务的设置必须经过团队成员的反复论证，确保其可行性和有效性。一旦论证通过，这些任务将被细分为一系列具体、可操作的子项目，使每位团队成员都能成为项目实施的主角，并在完成具体任务的过程中实现个人与团队的共同成长。

以新视野大学英语 3 读写教程第二单元的教学为例，我们可以将“如何将社会主义核心价值观中的‘爱国’、‘敬业’、‘友善’融入到‘Beat your fear’的主题教学中”作为本单元教学的一级项目任务。在此基础上，项目组需要根据教学内容对项目问题进行深入细化、分解，并制定详细的子任务单。例如，我们可以思考如何在单元导入环节巧妙地融入相关思政元素，引导学生对“恐惧”有一个客观、辩证的认识；如何构建Text A 和Text B 所体现的社会主义核心价值观与当前现实生活的紧密联系，引导学生输出更多因责任担当或人性之善而克服恐惧的例子；如何合理科学地设置学生层面的项目任务，引导学生积极探索解决现实生活中焦虑与恐惧的积极方式；以及如何在翻译、写作教学中自然地融入‘爱国’、‘敬业’、友善’等社会主义核心价值观的教育。

通过这样的顶层设计，项目组可以共同完成思政素材的初步搜集与筛选工作，为后续的教学实施奠定坚实的资源基础。在具备了一定的资源储备后，项目组可以进一步分工合作，高效地完成整个单元的教案撰写、PPT 制作等具体工作。这样的项目式教学方式不仅能够确保教学内容的丰富性和深度，还能够提升团队成员的协作能力和教学创新能力，最终实现个人与团队的相互成就和共同进步。

3. 强化团队项目成果展示，实现目标达成度可测

项目成果展示是检验课程思政改革成效的重要且有效的方式。项目成果通常可以分为阶段性成果和终极产品两类，每一类都有其独特的价值和意义。阶段性成果是课程思政改革过程中的关键节点，包括以课时为单位的教案、PPT、公开课等教学资料，以及理论知识学习心得分享、实践经验分享和配套思政素材的搜集。通过对这些阶段性成果的检验与反思，我们可以不断打磨课程，提升团队成员的课程思政教学能力。这种持续的自我提升过程不仅有助于教师个人成长，也为课程改革的持续推进提供了内驱动力。为了保证课程改革的实质性推进，项目组应建立定期研讨和评选机制，如每周进行一次研讨，每月进行一次评选，以监测项目进展并及时发现问题和不足。同时，我们也要关注那些参与度不高或进展缓慢的成员，倾听他们的诉求，了解他们面临的困难，并在必要时调整方案和分工。只有确保每一位成员都能成长进步，改革才能持续、长足地推进。

在完成各单元教学之后，项目组可以对团队成员进行重新分工，设置专门的教案撰写组、PPT 制作组、思政资源库建设组、示范课打磨组等。这样可以让团队成员充分发挥自身优势，进一步完善和整合阶段性成果，最终形成项目终极产品。这些终极产品包括经过反复研讨、反思和修改的课程教案、课程 PPT、优质示范课、论文等成果汇报材料。为了进一步提升团队成员的积极性和成就感，项目组可以积极推荐优质的专项成果参加各类比赛和评选活动，如优秀教案评选、课程思政教学大赛、PPT 制作大赛等。通过参与这些比赛和评选活动，不仅可以展示团队成员的优秀成果，还可以达到以赛促教的目的，让每一位教师在团队协作中获得更多的成就感和存在感。这样的机制有助于激发教师的内在动力，推动课程思政改革的不断深入和持续发展。

三、结语

项目驱动模式为大学英语课程思政团队建设提供了有效路径。该模式通过明确目标、合理分工和成果导向，有效解决了教师参与不足、合作松散等问题。在项目实施过程中，教师既能实现个人专业成长，又能通过团队协作获得支持。项目成果带来的成就感进一步激发了教师的改革热情，形成了良性循环。这种建设模式不仅提升了教师的教学能力和团队意识，更为课程思政改革的深入推进提供了有力保障，实现了个人发展与教学改革的双赢。

参考文献：

[1] 习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 杜威. 经验与教育[M]. 姜文闵译. 北京：人民教育出版社，2005.

[3] Kolb, David A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1984.

[4] 程可拉 . 论外语学习的基本特征：建构与生成 [M] 高文，徐斌艳，吴刚 . 建构主义教育研究. 北京：教育科学出版社，2008.

[5] 刘育东. 我国项目学习研究：问题与趋势[J]. 苏州大学学报（哲学社会科学版），2010（4）：182-187.

基金项目：2024 年湖南省普通本科高校教学改革研究项目“PBL 驱动下大学英语课堂中华文化传播能力培养策略与实践研究”( 项目编号：202401000020)

作者简介：涂凌燕（1982-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，主要研究方向为翻译理论与实践和大学英语教学