小学数学学科“核心素养导向”教学模式的实践探索 

新课标背景下，核心素养成为小学数学学科教学的根本目标。依托核心素养优化小学数学教学模式，实施高效、高质量的教学活动，对于学生未来发展具有积极意义。因此，教师应该认识到“核心素养导向”教学模式的实践要点，并积极探索有效策略。

一、小学数学学科“核心素养导向”教学模式的实践要点

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）提到，数学核心素养是“三会”的外显表现。由此可以看出，小学数学核心素养导向的聚焦点在于以下方面。思维进阶：从具体运算向形式运算过渡（如从整数运算到字母表示数的抽象）；能力深化：复杂问题解决（如工程问题中的分步建模）、跨学科整合（如科学实验的数据分析）；品质内化：理性精神（质疑验证）、学习毅力（攻克复杂任务的坚持性）。

基于此，教师进一步分析素养落地的教学切入点，如表1 所示。

根据表 1 可知，“核心素养导向”数学教学模式的实践要指向思维，教师以“问题链”突破认知天花板，设计“挑战性任务 + 阶梯式问题”。例如，学习“负数”时，从“零下温度记录”迁移到“股票涨跌”“海拔升降”，理解相对性本质。同时指向能力，教师以“真实任务”激活实践创新，设置开放型项目。例如计算“圆柱表面积”后，任务升级“为易拉罐设计省料包装，论证方案可行性”。最后指向品质，教师以“反思文化”培育科学态度，建立“试错 -诊断- 优化”机制。如统计班级身高数据后，引导学生反思：“异常值如何处理？样本是否具有代表性？”

二、小学数学学科“核心素养导向”教学模式的实践策略

结合实践要点，教师从思维、能力、品质的角度入手，探索“核心素养导向”教学模式。

（一）创设真实情境，以“问题链”驱动深度思维

教师从学生生活场景（零花钱规划、校园测量）、社会热点（环保数据、社区改造）或学科融合（科学实验中的数据处理）中提取素材[1]。例如，学习“百分数”时，教师创设“网购平台双十一折扣战”的情境。学生对比“满 200 减30”“第二件半价”“定金膨胀”等真实促销方案。教师还可以设计认知冲突，预设矛盾点，激发学生探究欲。例如，“平均数”教学时，教师抛出问题：“某公司平均月薪 1 万元，为何多数员工认为被欺骗？”由此引发学生对极端数据影响的思考。

需要注意的是，学生认知水平呈现出循序渐进的特点。故而教师搭建问题链时要具有层次性。以“圆柱体积”为例，教师设计问题链，如表2 所示。

实际操作时，学生提出方案后追问“为什么可行？”“是否有更优解？”（如梯形面积推导中，追问“为什么想到旋转拼合？还有其他剪拼方式吗？”）同时教师引导学生用思维导图梳理问题链逻辑（如“折扣问题”中的决策树：计算实际折扣率→建立比较模型→分析商家策略）。

通过创设真实的问题情境，学生强化推理意识、模型意识、应用意识，并发展批判性思维与决策能力。

（二）构建学习场域，以游戏活动培养学习能力

游戏融合竞技性、策略性与数学思维，打破传统练习的枯燥感。教师由此构建自主学习、合作学习的场域，提高学生学习能力[2]。

以“多边形面积”为例，教师提前准备游戏道具，并设计游戏规则。道具包（每组 1 套）：多边形拼图材料、任务卡、计分板。核心规则：限时 10分钟完成两轮挑战；每种分割策略需标注算式（如“平行四边形 + 三角形：6×4+8×5÷2^⋯) 。小组领取游戏道具，阅读游戏规则，开启游戏活动。

第一阶段：限时拼图挑战。初级任务：用指定模块拼出长方形；进阶任务：组合三种图形拼出面积 72cm² 的对称图形。第二阶段：创意策略攻擂。学生用至少三种图形拼出新图案，并计算总面积。每多一种分割方法 +10 分，美学设计附加分。第三阶段：公式快问快答。抢答判断：如“两个直角三角形一定能拼成长方形吗？”限时计算：投影快速变换组合图形，5 秒内报出面积。

为提高学生的游戏积极性，教师增设激励机制。学生可用游戏中获得的积分兑换礼品。在激励机制和游戏活动的双重刺激下，学生尝试不同分割策略。

需要注意的是，游戏前，用前测题 3 的错误案例设计“典型问题关卡”；游戏中，巡回拍摄各组策略，投屏展示创新解法；游戏后，将优秀作品制成“解题策略墙”，归纳不同分割方法。

（三）建立层次化目标，以衔接性评价培养反思品质

目标是课堂教学的基础和前提，自然也是课堂评价的基础和前提。核心素养视角下，知识、思维、能力等是学生学习的主要目标，而层次化是学生思维发展的主要特征，结合核心素养要求和学生自身发展的现状，教师需要建立层次化的进阶目标 [3]。

以“分数的加法和减法”为例，教师设计低阶认知评价目标。学生从答案的准确性、计算过程的清晰性、独立思考和解决问题的能力等角度入手，反思学习过程。例如，学生的答案应该准确无误，能够展示对加减法计算方法的掌握和应用。学生的计算过程应该清断可读，能够展示对分数计算方法的正确理解和应用。学生的答案应该展示出独立思考和解决问题的能力，能够应对一定难度的计算问题，并且能够选择合适的计算方法和策略。教师设计高阶认知评价目标。例如，学生将算法的各个知识点按照层次结构进行组织，用正确的符号和线条表示它们之间的关系。教师设计元认知评价目标，学生思考预计的困难和挑战是什么？“我”在小组合作学习中的担当是什么？为了促进小组内的合作，“我”需要做些什么？本节课是以什么为中心的课堂？

综上所述，以核心素养为导向优化数学教学模式具有必要性。教师要结合核心素养的内涵，立足思维、能力、品质的实践要求，通过创设真实情境，以“问题链”驱动深度思维；构建学习场域，以游戏活动培养学习能力；建立层次化目标，以衔接性评价培养反思品质，为学生创设高质、高效学习环境。

参考文献：

[1] 胡军芳 . 核心素养下小学数学“教—学—评”一体化实践 [J]. 读写 算 ,2025,(15):106-108.

[2] 王曼玉 . 基于核心素养的小学数学课堂提问有效性研究 [N]. 山西科技报 ,2025-05-15(A03).

[3] 温君华 . 浅析核心素养视域下小学数学生本课堂的构建 [J]. 名师在线( 中英文 ),2025,11(14):21-23.