核心问题导向下小学语文阅读教学自主学堂评价体系的构建与实施

一、前言

在人教版小学语文教材阅读教学当中，传统课堂往往是以教师的讲授为主导，问题设置零碎分散，没有可引领学生深度思索的核心问题，造成学生陷入被动学习状态，自主阅读能力不易得到切实的培养，伴着教育理念的转变，教学把培养学生自主学习能力当作重要目标。《义务教育语文课程标准》表明要引导学生自主思考、深度介入学习过程，核心问题导向的教学模式可聚焦文本的核心价值方面，引发学生的探究渴望；而自主学堂评价体系是保障这个模式有效落地的关键，采用科学的评定方法，可带动学生在阅读学习时积极主动探究，达成思维跟能力的全面进步，创建基于人教版教材、由核心问题导向的小学语文阅读教学自主学堂评价体系，具有重要现实意义。

二、核心问题引领下自主学堂评价体系的构建策略

（一）紧扣教材确立评价指标

在确立评价指标时，需建立教材要素 - 能力指向 - 评价要点的对应关系。如《牛和鹅》的批注阅读要求，可分解为是否抓住人物动作描写体会心情能否联系生活经验补充批注等具体指标。这些指标既对应教材练习要求，又指向语文要素中学习用批注的方法阅读的核心目标。通过梳理单元导语、课文泡泡语、交流平台等内容，可提取出语言积累、思维发展、方法运用三大评价模块，每个模块下设 2～3 个关键指标，形成层级清晰的评价框架。

评价工具的设计需体现过程性评价理念，以《陀螺》一课为例，可开发心情曲线图学习单，要求学生在文本空白处绘制心情变化轨迹，标注关键语句作为依据。教师通过收集学习单，既可评价学生提取信息的能力，又能观察其情感体验的深度。这种工具将抽象的评价指标转化为具象的学习任务，使评价过程与学习过程自然融合。同时，建立课堂观察量表，记录学生在小组讨论中的发言质量、质疑次数、补充观点等行为，为合作能力指标提供实证支持。在实施层面，需构建课前预学 - 课中共学 - 课后延学的动态评价链。课前预学单聚焦基础性指标，如生字词掌握情况；课中共学环节侧重高阶思维指标，通过设计如果你是文中人物会怎么做等开放性问题，考查学生的批判性思维；课后延学任务则关注迁移应用能力，例如续写故事结局或制作主题手抄报。每个环节的评价数据通过星级评价语言描述等方式呈现，避免简单量化导致的评价失真。

（二）设计全程动态评价流程

课前预学阶段设置基础诊断维度，通过设计前置性学习任务单，评估学生对单元主题的已有认知。例如在学习《牛和鹅》前，布置我的童年趣事写作任务，从事件描述完整性、情感表达真实性两个指标考查学生叙事能力。课中共学阶段设置能力发展维度，依据课文特点设计分层评价活动。如《一只窝囊的大老虎》阅读教学中，开展心情曲线绘制小组活动，教师通过观察学生标注关键词句的准确性、绘制曲线与文本情节的契合度，实时记录信息提取逻辑梳理两项指标达成情况。课后延学阶段设置迁移应用维度，设计故事创编任务，要求学生运用本单元学到的心理描写方法改写童话结尾，从方法运用灵活性创意表达独特性两方面评价学习成效。

（三）创新多元评价方式

在《牛和鹅》教学中，设计心情曲线绘制学习单，要求学生在文本空白处用波浪线标注描写人物心情的语句，用不同颜色绘制心情变化轨迹。教师通过收集学习单，既可评价学生提取信息的能力，又能观察其情感体验的深度。这种工具将评价活动转化为学习过程本身，避免为评价而评价的割裂感。同时，建立课堂观察量表，记录学生在小组讨论中的发言质量、质疑次数、补充观点等行为，为合作能力指标提供实证支持。

表现性评价任务的设计需突出情境化特点，在《一只窝囊的大老虎》阅读教学中，创设校园戏剧节真实情境，要求学生分组完成剧本改编、角色竞选、演出排练等任务。评价维度涵盖台词改编的文学性、角色理解的深刻性、舞台表现的感染力三个方面。教师通过观察学生处理矛盾冲突的方式、应对突发状况的应变能力，评估其高阶思维发展水平。这种评价方式将知识运用置于真实问题解决中，有效避免机械记忆带来的评价失真。针对学生不同的学习风格，开发分层评价菜单。在《陀螺》一课教学中，为视觉型学习者提供心情色块图绘制任务，为听觉型学习者设计故事音频日记录制任务，为动觉型学习者布置情景剧创编实践任务。每种任务均设置基础性指标和挑战性指标，学生可根据自身能力自主选择。教师通过分析作品完成度，既掌握共性能力发展状况，又发现个性学习需求。

三、结论

核心问题引领下小学语文阅读教学自主课堂评价体系的搭建与推行，把人教版教材当作载体，依靠科学合理的评价指标、动态的评价流程与多样的评价方式，把核心问题贯穿于阅读教学的全阶段，着实激发了学生自主阅读的意识，推进了学生思维能力与语文素养的上扬，该体系转变了传统教学下评价单一、学生被动学习的情形，引导学生在核心问题的驱动下，主动积极地投入阅读学习，在自主探索跟合作交流时达成知识的组建和能力的发展。

参考文献：

[1] 高宏宝 . 故事教学法在小学语文阅读教学中的运用 [J]. 新课程 ,2025,(13):57-60.

[2] 丁艳玲 . 小学语文整本书阅读教学的深度探索 [J]. 河南教育 ( 教师教育 ),2025,(05):52-53.