课程思政视角下“四位一体”外语育人路径构建

一、高校外语课堂思政建设的新要求

专业课程是课程思政建设的基本载 前外语课程思政研究 已引起学界关注。《高等学校课程思政建设指导纲要》也指出 ， 要在所有高校的 与思政课程同向同行。真正做到发挥课程的思政作用 ， 组织的《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课 语大学、上海外国语大学、四川外国语大学启动。2021 年 6 月 段总 扩大试点工作范围进行专题部署，笔者所在院校被列入本轮全国25 所试点高校

《习近平谈治国理政》外语版本为外语类高校以及外语类专业，培养学生具有宽广的国际视野和坚定的家国情怀提供了更多的思政资源。“试点”工作明确了高校外语类专业以“立德树人”为导向的课程思政教改路径，这也激发了外语类专业教学创新改革的热情。同时，“三进”工作是建立对外话语体系、培养专门外语人才、与外界进行文明互鉴的前提，也是新时代外语人才的必然选择，是一项具有深远意义的创举。

二、外语学习任务转变

从党的十八大以来，习主席反复强调要“讲好中国故事，传播中国好声音”。这充分说明，外语学习者习主席指出：“我们有本事做好中国的事情，还没有本事讲好中国的故事？”中国故事有着马克思主义中国化最新理论成果的坚强支撑，具有中国特色社会主义文化的精神内核，蕴含着中国品格、中国精神和中国特色的价值体系。

党的二十大报告第八点强调“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”明确表示，增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。

“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。”传统教学中，把精通外语、知晓该国的文化、历史等作为衡量的标准，教材上也基本都是介绍该国的习俗、文化等相关知识居多。伴随着国际影响力的提升，我们越来月深刻认识到相互尊重、和衷共济、和合共生是人类文明发展的正确道路。外语学习者的任务也当为转变。即站在文明互鉴的立场上，从精通外语到用外语讲好中国故事。

三、“四位一体，育人育才”路径构建

课程思政是教育理念。[3] 理念的重点在于如何体现“立德树人”根本任务的落实，如何真正做到“以学生为中心”，让学生自觉在教学内容、教学过 中挖掘 侧重专业知识教授的教学过程中，教师大多是从教育角度提出目标，也就是将教 语语言知识”或“教会学生听说技能”“培养学生跨文化交际能力”。从文字表述上看 体系构建，是为了完成教师的期待任务。也就是完成了“教书”的任务，而看不出 育人” 的成效。 心的课堂应该是学生主导、学生“通过学习能够说出相应句子”“通过学习，能够理解文章内容”或“通过学习，形成自己的价值判断”等。

思政课堂要完成的就是注重知识传授而忽略“育人”这一环节的教学缺陷。因此应该以增加思政育人理念为契机，尽快实现知识传授与价值引领的统一。在教学上仍以坚持教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等“四位”为核心的知识传授目标，每一环都紧扣课程思政这“一体”。最终形成“四位一体，育人育才”的育人路径。教学实施包括课前、课中、课后三个系统。三个系统中又包含教学内容、教学方法、教学过程、教学评价四个要素。笔者认为方法融入在过程中，因而本文不对方法单独讨论。

（一）教学内容与思政元素

教学内容并不应该仅仅包含知识内容，还要包含学生的学情分析、如何契合培养目标的实现以及对知识内容的分析。为了完成“教书”与“育人”工作的同向同行，以《日本文学作品选读》课程为例，进行了教学实践。

1. 课堂思政下的学情分析

学情分析是基于教学中真实存在的问题而进行的综合分析，伴随着现代教学设计理论基础而产生的，是整个教学体系中的重要因素，是优化教学设计和提升教学效果的必要前提。学情分析过程中教师要充分了解学生对知识的显性需求，同时还应将立德树人的隐性育人需求贯穿始终。要在二者结合的基础上去充分客观地分析学生的学情。学生既有的专业知识体系、学生个人思维能力差异、学生的个人学习生涯规划、学生个体呈现的认知状态和自身学习发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习目的、兴趣爱好、知识内容、方式方法、学习时间、对学习效果的评价机制，都是进行学情分析应该考虑的因素。不同培养层次的学生，学情必然存在不同。《日本文学作品选读》课程是专业拓展课程，面向日语本科三年级开设，旨在培养学生具有广博的人文情怀。根据教学小组前期听、看课以及同其他教师交流过程中，基于归纳总结学情如下：一是文学作品原文文本较难，模块划分较为模糊；二是学生课堂沉默现象严重，对文学作品不感兴趣；三是在课堂思政建设提出以来发现，学生对思政知识点认识不足，背景知识储备不足，缺乏对当代中国时事的了解，存在输入不足、输出困难的问题。

2. 培养目标设定

课程思政教学是一种体系。[4] 所谓人才培养的目标体系，是要将人才培养目标具体化、层次化，在一定教育理念的指引下，将宏观的人才培养目标细化、分解，最终形成一个包含道德素养、人文精神、知识结构、专业能力等元素构成的完整目标体系。因此，确立人才培养目标的准确定位，形成完整的培养体系，是高校形成人才培养模式和方案的前提和关键。在课堂思政建设以前，对人才的培养要求是“知识、能力和素质协调发展，富有创新精神，具有扎实的日语基本功和专业能力，熟练的日语听说读写译技能与良好的交流与沟通技巧，拥有较强的思辨能力与创新能力”。诚然，这是由于社会对日语专业人才的需求所限，随着新时代发展要求，日语专业人才培养要求也应该转变。在立德树人根本任务之下，要结合学校办学定位及人才培养方案的具体要求设置教学目标。作为培养应用型人才为主的高校，要坚持为服务地方经济做贡献，因此该课程秉持的教学理念是“学好外语，讲好中国故事，特别是徽州故事。”即如何“立德”，以及如何做好中国文化的传播者，对外讲好中国故事。因而课程目标设定要遵循以下原则，即课程章节目标是课程整体目标的细化和具体化，课程目标中认知目标与思政目标双线并重，具体从知识目标、能力目标、价值目标三个方面进行搭建。

3. 知识内容预处理

从育人功能视角而言 培养的重要途径 ， 是外语教师育人能力的体现。 形式 在育人的实践中，要注重知识的传授 杨华也曾以大学生“外语讲述 处理很容易被理解为对知识内容的熟知 科知识的把握，还包含对“ 做到的是自身具有强烈的爱 。其次，作为外语学习者， 教师应该借助数智技术实现文本 “课程思政”不是思政课堂，需做到润物无声地在教学 思政知

（二）教学过程与思政育人

1. 三段式- 突出以学生为主体

以学生为主体们就是要充分发挥学生的主观能动性，充分让学生感受到学习的乐趣、团队学习的乐趣、学会的乐趣。思政教学内容并非碎片式挖掘，零星式探索。首先要保证教师和学生在学习过程中的持续性。具体从课前、课中、课后三个时间段来实现。课前发布学习任务，确定知识目标，以知识内容为出发点，切入学生较为熟悉思政内容，让思政内容与文本内容发生关联，以此来降低文本学习的难度。课中，要发挥“以学生为中心”的教学理念，运用团队协作学习方法，以文本中关键内容为切入点，学生发表观点，在扩大知识面的同时，也辅助了文本知识的学习。课后通过对学生的作业评价，从写和说设置评价维度，具体包括对知识内容的评价以及思政元素的评价。

2. 三线式—以提升教育数字转型素质为导向

党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”以培养学习者的高阶思维能力、综合创新能力和终身学习能力为指向，把数字素养与技能培养摆在突出位置。在内容组织形态上，基于系统化的知识点和逻辑关系建立数字化知识图谱，设置跨学科学习主题，改变学科间存在壁垒、学段衔接不足、知识技能不相符等情况。教学过程中还应采取线上、线下、线上线下混合式教学等三种教学手段。在常态化教学中应发挥各种教学形式的优势，更高效、高质量地完成教学任务。在正常教学情境下，线上主要以课程导学为主，如利用学习通、钉钉等软件发布学习任务，辅助学生做好预习准备工作。也可以发布关联思政、传统文化小知识点，帮助学生打开思维模式，扩展综合素养知识。线下课程主要在面对面的授课教学环境下，增加课堂互动次数，调动学生积极性。同时小组学习、讨论一般也在线下授课环境下更能收获效果。教师在线下环节可以及时回答学生的难点和疑问点，效果更加立竿见影。

3. 三融合- 以学科交叉融合为目标

新文科背景形势之下，培养复合型人才成为必然要求。如何让外语学习者学好知识内容的同时，能够在其他领域里展现风采，也是在教学过程中应该思考的问题。为了将教学认知目标所需的信息传递到位，分清内容层次，理清发展脉络，同时也为了更好地展现思政目标，《日本文学作品选读》课程的思政教育应该隐含于专业教学内容之中。通过将专业知识、《习近平谈治国理政》、传统文化等其他内容三方面有效融合，来实现学科的交叉融合。

发挥课堂教学主渠道、主阵地作用，深入实施《高等学校课程思政建设指导纲要》，落实“立德树人”的根本任务，强化示范引领，自 2021 年以来，以《习 材及进课堂为突破口和抓手，实现全面思政育人的新格局。为完成思政育人新 理政》进校园、进教材及进课堂为突破口以外，教师还应该积极探索专业知识中的其他育人要素 如博大精深的传统文化、灿烂辉煌的历史成绩、举世瞩目的科技创新、低碳环保的绿色理念、 带一路下的大国外交等。这样做的目标是学生能够扩展课外知识，在对外讲好中国故事时，具有了更加丰富的知识储备。

（三）教学评价与思政育人

在课程思政教学改革过程中，如何评价教学效果成为被关注的重要环节。教师自身认为在知识传授的过程中确实兼顾了思政育人，但是效果如何，各个高校给出很多种评价机制。教学效果评价是外语教学中不可或缺的环节。目前关于外语课程思政评价的论述主要涉及评价指标、评价方式、评价主体三个方面。[8] 笔者认为如何评价思政育人的成效，仍要以学生为中心。当前很多评价体系都是由学校、同行、学生和自身评价四个部分构成。从知识获取的直接性来看，对知识的评价，该四部分评价体系相对来说较为全面。但是思政育人是一个长期的过程，评价思政育人是否具有成效，并不是仅靠一节课或是一学期的效果来评价。因此要建立短期评价与长期跟踪相结合的评价体系。

短期评价主要与知识体系保持一致，作为知识传递给学生的思政知识。日语专业以《习近平谈治国理政》日译本为抓手，涉及到单词、语法以及内容上不仅语言思政育人要素，还贴合知识学习目标，可以适当结合考试、考查等形式予以评价育人机制。另外，鼓励学生参加各类活动，如用外语讲好中国故事，翻译大赛等也是检测育人成效的较为直接的评价手段。

思政育人的教学效果还应该兼顾长效评价机制。[9] 立德树人根本任务的落实，旨在培养的学生在工作和生活中是否具备崇高的道德、是否拥 的爱国情怀、是否追求自我人生价值等等。因而，需要建立学校与用人单位、家庭甚至是社区等多种社会组织形式的联合评价体系，用以对人才培养的成效进行追踪，同时也能够对人才培养方案等提供可行性修改意见，推动课堂思政的持续改进提升。

四、结语

通过以上“四位一体，育人育才”的外语课堂思政路径的构建，将教学内容、教学方法、教学过程、教学评价四个教学环节紧扣课程思政这一要素。在教学内容上，引导学生挖掘思政元素；在教学方法上兼顾思政目标的设定，在教学过程中融入中国故事；在教学评价上注重育人成效。如果在保证每一个环节都能有效运转的情况下，是可以收获到育人成效的。

王雪梅在《高校外语课程思政研究综述》中指出，目前外语课程思政研究内容主要包括立德树人相关阐释 ，思政元素来源与挖掘方式、实施路径、评价研究等 ， 多为思辨性探讨 ， 缺少实证研究。[10] 作为一线教师，除了进行积极实践及论证之外，还应该进行有效提升。如建设课程思政精品课 ， 参加课程链培训讲座之外 ， 可搭建课程思政线上线下交流平台等。真正实现教师团体协作，进而将课程思政建设做实、做深。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL].（2020-06-01）[2021-07-01].

[2] 习近平谈治国理政 [M]. 习近平 . 外文出版社 .2020

3] 肖琼 ， 黄国文 . 关于外语课程思政建设的思考 [J]. 中国外语 ，2020，17（5）：10–

[4] 许瑞芳. 一体化视角下高校课程思政建设的四个维度[J]. 中国高等教育，2020（8）：6–8.

[5] 张敬源 ， 王娜 . 外语”课程思政”建设——内涵、原则与路径探析 [J]. 中国外语 ，2020，17（5）：15–20，29.

[6] 杨华 . 我国高校外语课程思政实践的探索研究—— 以大学生” 外语讲述中国” 为例 [J]. 外语界 ，2021（2）：10–17.

[7] 徐锦芬 . 高校英语课程教学素材的思政内容建设研究 [J]. 外语界 ， 2021（2）：18–24.

[8] 刘建达 . 课程思政背景下的大学外语课程改革 [J]. 外语电化教学 ， 2020（6）：38–42.

[9] 陈安琪. 高校立德树人视域下“课程思政”的“课堂革命”路径探讨[J]. 中国多媒体与网络教学学报（ 中旬刊 ）.2021（04）.

[10] 王雪梅，霍炜 . 高校外语课程思政研究综述 （2018—2021）[J]. 上海理工大学学报 ，2021，43（4）：309-314.

作者简介：甘丽鹃（1985.11-），女，蒙古族，内蒙古通辽市，硕士副教授，主要从事日语语言学，语料库语言学研究。

基金项目：2021 年安徽省级传统专业改造提升项目“日语”（2021zygzts023） 最终成果；

2022 年安徽省教育厅重大项目：“三全育人”理念下民办高校“三位一体”学风建设体系研究（2022jyxm596）阶段性成果