具身认知视角下小学数学“图形与几何”教学实践探究

前言：

在小学数学教学中，“图形与几何”作为其中的重难点教学部分，对于学生空间观念、量感以及数学素养培养和发展具有重要意义。从“具身认知”理论这一视角入手进行“图形与几何”这一部分知识内教学活动开展，通过引导学生身体和心理共同参与到学习过程当中，促进学生有一个更好学习，并在学习活动中实现各方面能力提升和身心健康发展。但作为一种新型教育理念，针对于如何从“具象认知”这一视角入手做好“图形与几何”这一部分知识内容教学，成为当前小学数学教师所面临的一个主要问题和探讨话题。

一、营造“具身”学习环境

（一）营造身体自由学习环境

从某种角度来讲，身体可以说是主体对认识的重要基础和前提，也是实现心智自由的关键所在。通过对当前部分小学数学教师的调查研究发现，很多教师在进行“图形与几何”这一部分知识内容教学活动开展这一过程中，往往都会设置一些规则，约束学生规规矩矩地坐在座位凳子上。在这种情况下，学生的身体受到了限制，在一定程度上影响到了学生的认知，使得学生难以真正参与到教学活动当中。基于“具身认知”视角下进行“图形与几何”这一部分知识内容教学活动开展这一过程中，要求小学数学教师需要赋予学生一定的身体自由权，多为学生提供一些自由身体活动和自由身体空间，以促进学生有一个更好地身心健康发展。

（二）营造互动生成学习环境

从“具身认知”理论这一层面进行分析，认知的产生，离不开身体与环境之间的互动。从某种角度来讲，基于“具身认知”视角下的小学数学“图形与几何”教学可以说是教师与学生互动的过程。作为小学数学教师在实际教学活动开展这一过程中，需要注重互动生成学习环境营造，这其中涵盖师生互动、生生互动。在这样一种互动生成学习环境下，课堂教学氛围凸显得更加活跃，更有利于学生课堂学习活动热情与激情的调动，促进学生有一个更好地感知与学习。

二、创设“具身”教学情境

（一）创设实感“具身”情境

所谓的实感“具身”，简单来说就是个体与具体物体接触所产生的一种具身体验感，通过刺激个体的感官，带给个体一种直观感受，提升个体直观认知。作为小学数学教师在进行“图形与几何”这一部分知识内容教学时，需要注重实感“具身”情境创设，将学生带入到真实场景当中，提升学生直观感受。具体而言，可以通过实物操作这一方式，为学生提供具体实物，引导学生在直接观察、直接接触这一过程中获得直观认知。例如：在对学生进行《观察物体》这一课教学时，教师可以将学生眼睛蒙住，让学生通过触摸方式直接与物体接触，直观感受物体的形状、大小，并通过向学生播放“盲人摸象”的视频，引导学生学会从不同角度观察物体。通过这样一种实感“具身”情境创设，可有效激发起学生学习兴趣。

（二）创设实境“具身”情境

所谓的实境“具身”，简单来说就是借助外在情境所产生的一种移情具身效果。作为小学数学教师在进行“图形与几何”这一部分知识内容教学时，需注重实境“具身”情境创设，借助静态或动态载体，营造出一种真实的“具身”场景，在“具身”场景中调动起学生感官，引导学生完成知识学习与构建。例如：在对学生进行《高的认识》这一课教学时，教师可利用多媒体设备为学生创设出一个“大风刮倒大树”的情境，以此为切入点，引导学生思考：“大树的高度为多少？”这一问题，通过深入分析这一情境，可发现其背后隐藏着不同角度三角形高的位置。通过这样一种实境“具身”情境创设，可帮助学生对抽象化高的概念有一个更容易理解和学习。

三、开展“身体参与”学习活动

（一）切身体会、表达情感

从“具身认知”理论这一层面进行分析，认识的产生建立在身体经验基础之上，而身体经验的产生来源于有知觉的运动系统。为此，学习活动的有效开展，需要学生的切身经历作为强有力支撑，只有切身经历，才能将自身情感表达出来。作为小学数学教师在基于“具身认知”理论视角下进行“图形与几何”这一部分知识内容教学活动开展这一过程中，需要注重切身经历情境创设，引导学生在切身经历活动中将自己真实情感表达出来。在体验活动这一过程中，作为教师有必要对学生做好有效引导，调动起学生多重感官，促使学生身体功能得以最大程度地发挥出来，为“图形有几何”知识学习奠定良好基础。

（二）经验填充、启发想象

从“具身认知”理论这一层面进行分析，学习活动的开展，离不开身体的介入与参与。在这里需要提到的一点是，此身体不单纯只是指人的躯体，更是一种身体体验。作为小学数学教师在基于“具身认知”理论视角下进行学习活动开展这一过程中，需要鼓励学生将自身原有经验引入到其中，利用学生原有身体体验，为学生与“图形与几何”知识搭建起连接“桥梁”，在学习“图形与几何”知识这一过程中完成经验填充，并通过启发学生想象，进一步深化学生对“图形与几何”知识的认知。

结语：

综上所述，基于“具身认知”视角下进行小学数学“图形与几何”这一部分知识内容教学活动开展，对于教师教学质量和学生学习效果提高发挥重要积极促进作用。作为新时代背景下小学数学教师应正确认识到这一点，全面了解“具身认知”这一新型教育理念，然后将其有意识地灵活运用到实际教学活动当中，从学习环境、教学情境以及学习活动等多方面入手进行优化，提高教学整体质量和效果，帮助学生有一个更好地数学学习。

参考文献：

[1] 高彩云 , 陈建义 . 具身认知视角下小学数学“图形与几何”教学策略研究 [J]. 数学之友 ,2024,(20):20-22+25.

[2] 严欢 . 具身认知视角下小学数学“图形与几何”教学策略研究 [D]. 成都大学 ,2024.

[3] 蔡俐蓉 . 具身认知视角下小学数学“图形与几何”教学设计研究 [D]. 成都大学 ,2024.

作者简介：顾家因，1997 年11 月生，女，汉族，人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。