互动教学法在农村初中英语课堂中的应用与优化

一、引言

英语作为重要的国际交流工具，其教学质量关乎农村初中学生的未来发展。农村初中学生英语基础相对薄弱，传统以教师讲授为主的课堂模式难以满足学生语言实践需求，导致学生学习主动性不足、语言运用能力欠缺。互动教学法强调师生、生生间的双向交流与合作，能为学生提供更多语言实践机会，有效破解农村初中英语教学困境。基于此，本文聚焦互动教学法在农村初中英语课堂的应用与优化，探讨具体实施路径，以充分发挥其教学优势。

二、互动教学法在农村初中英语课堂的应用意义

（一）激发学生的学习兴趣

农村学生英语基础薄弱，容易对英语学习产生畏难情绪。互动教学法通过多样化的互动形式和贴近学生生活的活动设计，能有效降低学习门槛，激发学习兴趣。比如在外研版七年级下册 Unit 3 Food matters 的教学中，可组织“我最爱的食物”小组分享活动。学生能结合单元学到的各类食物词汇，像pizza, hamburger,porridge, mapo tofu 等，描述自己喜爱食物的味道、外观等，基础薄弱的学生哪怕只能说出简单的食物名称也能参与其中，感受到英语与自身生活饮食的联系，进而主动参与课堂。

（二）培养学生的语言运用能力

语言学习的核心是实践，互动教学法为农村学生提供了高频语言输出场景。学习外研版八年级上册Module 11 Way of life 时，学生可分组用英语列举不同国家的生活习俗，运用单元学到的情态动词表达不同国家在赠送礼物、日常礼仪等方面的规定，如 You must open the gift immediately in the UK。在角色扮演方面，外研版七年级下册 Unit 2 You can buy everything on the Internet中，学生可模拟线上线下购物场景。线下互动时，顾客可用 How much is thisschoolbag? 询问价格，用 I'd like a pair of shoes 表达需求，店员以 Can Ihelp you? 回应；线上模拟时，可交流选择商品、支付方式及利弊，如 Onlineshopping is convenient, but we can't see real products。通过这类互动，学生在听说读写中反复练习，逐步提升语言运用的准确性和流利度，改变农村学生只会背、不会用的现状。

（三）促进学生全面发展

互动教学法不仅关注语言知识学习，更注重培养学生的综合能力。小组合作完成外研版七年级上册Unit 3 Family ties 布置的“制作家庭相册并介绍”任务时，学生需分工用英语讨论家庭成员的特点、家庭活动等内容，在协作中提升沟通能力；讨论“环境保护”相关话题时，学生需用简单句表达“保护环境的做法”，像 We should plant more trees 或 Don't litter 等，在思考中锻炼逻辑思维。这些互动活动助力农村学生在语言学习的同时实现全面发展。

三、互动教学法在农村初中英语课堂应用中存在的问题

（一）互动形式单一

部分农村初中教师在课堂互动中形式较单一，多依赖教师提问、学生回答的模式。例如讲解外研版七年级上册 Unit 1 A new start 时，若教师连续提问What’s your name? How old are you?等，可能只有少数基础好的学生能频繁回应，多数学生处于被动倾听状态。单一的互动形式让课堂氛围沉闷，难以调动全体学生的参与积极性。

（二）学生基础薄弱制约互动效果

农村学生词汇量有限、句型掌握不熟练，互动中常因想表达却找不到合适词汇或句型错误导致意思不清，无法深入交流。比如学习外研版八年级上册 Module2 My home town and my country 进行“介绍家乡”主题讨论时，学生仅能说出beautiful, big 等简单词汇，无法描述家乡的特色景点、风土人情等，导致互动停留在表面，难以实现深度交流。

（三）学生参与度不均衡

受基础和性格影响，农村学生在互动中的参与度存在明显差异。性格开朗、基础较好的学生积极参与讨论和表达，而性格内向或基础薄弱的学生则因怕出错或不会说选择沉默。此外，部分学生受应试教育观念影响，更关注知识点记忆，对互动活动缺乏兴趣，进一步加剧了参与度不均衡的问题。例如小组讨论外研版七年级下册 Unit 6 Hitting the Road 关于旅行经历的话题时，基础好且外向的学生滔滔不绝分享见闻，部分基础差、性格内向的学生则沉默不语。

四、互动教学法在农村初中英语课堂的优化策略

（一）丰富互动形式，提高学生参与度

1. 引入多样化互动活动

结合农村学生特点设计多元互动形式，避免单一化。比如，词汇教学中可开展单词接龙游戏，以外研版八年级上册 Module 3 Sports 为例，该单元包含baseball, basketball, volleyball, table tennis 等运动词汇，学生轮流说出同类词汇，基础薄弱的学生可重复他人说过的词汇或说出 play，game 等简单词汇；课文学习中可组织角色扮演，如学习外研版八年级上册Module 6 Animals indanger 时，让学生分组演绎关于动物保护的课文对话，基础薄弱的学生扮演台词较少的角色，逐步培养表达信心。

2. 开展小组合作互动

以小组为单位开展合作学习，降低个人表达压力。例如学习外研版七年级上册 Unit 6 Life in the Future 时，布置“畅想未来生活”任务，小组内可让基础薄弱的学生收集未来生活相关图片，中等生用简单句描述图片内容，优秀生补充细节，最后共同完成分享。通过分工协作，让每个学生都能参与互动，在合作中提升语言能力。

（二）优化互动内容，贴合学生基础

1. 设计阶梯式互动内容

根据农村学生基础差异，设计由易到难的互动内容。比如学习外研版七年级上册 Unit 3 Family ties 时，基础层的学生说出家庭成员称呼如 father,mother ；进阶层的学生用简单句描述家庭成员，如 My father is tall ；拓展层的学生可用两句话介绍家庭成员，如 My mother is a teacher. She works hard。这样能确保不同基础的学生都能在互动中有所收获，逐步提升语言运用能力。

2. 选择贴近生活的互动主题

围绕学生熟悉的生活场景设计互动内容，如“校园活动”、“周末生活”、“朋友交往”等。例如，外研版七年级下册 Unit 4 The art of having fun 涉及日常娱乐生活。学习该单元时，可组织“周末喜欢做的事”小组讨论。学生用英语说出 watching cartoons，playing games，going hiking 等简单表达，结合自身经历交流感受，让互动更易开展。

（三）关注个体差异，促进全员参与

1. 实施分层互动任务

根据学生基础差异分配不同难度的互动任务。比如学习外研版八年级上册Module 4 Planes, ships and trains 关于交通方式的内容时，让基础薄弱学生认读交通方式词汇如 plane, train, bus 等，说出日常出行方式；中等生用简单句描述某种交通方式的优缺点，如Taking a plane is fast, but it's expensive等；优秀生可结合不同场景给出出行交通方式建议，如 If you are in a hurry andthe destination is far, you'd better take a plane 等，让每个学生都能在适合自己的任务中参与互动，建立学习信心。

2. 建立鼓励性互动评价机制

对学生的互动表现以鼓励为主，注重过程性评价。例如，学生用英语表达出现错误时，先肯定其参与行为，如 Good try! You can say it like this... 再委婉纠正错误。定期评选“互动积极之星”、“进步之星”，表彰主动参与和有进步的学生，激发全体学生的参与热情。

五、结束语

互动教学法为农村初中英语课堂带来了新的改变，但其在课堂的深入落地，仍需教师多方面下功夫，让每一位学生在互动中真正感受到英语学习的价值与乐趣，逐步提升综合素养，为农村英语教育质量的长效提升提供可持续的动力。这不仅需要教师改进教学方法，更要注重激发农村学生学习英语的内在动力，需要教育者在实践中不断摸索，让互动教学在课堂真正发挥作用。

参考文献：

[1] 王蔷 . 英语教学法教程 [M]. 北京 : 高等教育出版社 , 2018.

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社 , 2022.

[3] 李红. 互动教学法在初中英语课堂中的实践研究[J]. 中小学外语教学,2021(8): 32-36.

[4] 李华. 互动教学法在农村初中英语口语教学中的创新应用 [J]. 教育实践与研究，2024 (5): 45-48.