融合教育理念下幼儿美术活动兴趣激发策略的实践研究

引言：

2022 年联合国教科文组织发布的《包容性教育全球报告》明确指出，融合教育不仅是教育机会的平等赋予，更是对个体差异的深度尊重与潜能激活。在此背景下，幼儿美术教育作为儿童早期认知发展、情感表达与创造力培养的关键载体，面临着挑战。融合教育理念的引入，为破解从“标准化技能训练”向“差异化素养培育”的转型提供了新的视角：它要求教育者摒弃“缺陷补偿”思维，转而以“差异即资源”的立场重构教学实践。

一、融合教育理念的内涵延伸

融合教育理念源于对特殊需要儿童教育权利的保障，但其核心价值——“尊重差异、支持发展”已逐步延伸至普通教育领域，成为普惠性教育实践的重要指导原则。传统融合教育聚焦于消除物理环境与教学方式的障碍，而当代内涵更强调心理包容与能力建构的双重维度：一方面，它主张接纳幼儿在认知水平、文化背景、表达方式上的多样性，例如在美术活动中允许语言能力较弱的儿童通过肢体动作或材料拼贴传递想法；另一方面，它注重通过适应性支持激活每个幼儿的发展潜能，如为触觉敏感的儿童提供软毛刷替代硬质画笔，既缓解焦虑又保障创作参与。

在幼儿美术教育场景中，这一理念具体表现为三个层次的实践转向：从追求“整齐划一的作品效果”转向“个性化表达的价值认同”，从“教师示范—幼儿模仿”的单一模式转向“自主探索—合作建构”的互动过程，从“技能标准化评价”转向“成长动态化追踪”。例如，在“色彩交响曲”活动中，教师不仅鼓励幼儿自由混合颜料，更通过“颜色情绪卡片”引导其将色彩选择与情感体验联结，让自闭症儿童用蓝色漩涡表达平静，让多动症儿童用红色泼洒释放能量，真正实现“差异即资源”的教育哲学。

二、融合教育理念下的兴趣激发策略体系

1、创设包容性美术环境：多维感知与多元文化浸润

包容性美术环境是融合教育理念落地的物理和心理基础，既要丰富感官体验，又要兼顾文化表达，教师可打破传统美术教室的单调布局，设置“多感官体验区”“文化探索角”“自由创作站”等功能区域，提供触觉、视觉、听觉等多维度刺激材料，让幼儿通过触摸、观察、聆听感受艺术元素的多元形态，引入跨文化艺术品作为创作灵感来源，通过故事讲述、角色扮演等活动帮助幼儿理解“差异中的美”，形成文化包容意识。

例如，在“自然物语”主题活动中，教师将教室改造成“森林艺术馆”：触觉区摆放松果、树皮、鹅卵石等材料，幼儿用拓印、拼贴的方式创作“树皮画”；光影区利用投影仪将树叶轮廓投射到墙面，幼儿用彩笔描摹光影并填充色彩；文化角陈列印第安羽毛头饰、中国水墨画等艺术品，引导幼儿对比不同文化中对自然的表现形式，并用综合材料制作“我的自然图腾”。追踪观察发现，特殊需要幼儿在触觉区的参与时长增加 65% ，普通幼儿在跨文化讨论中表现出更强的共情能力。这种环境设计不仅降低了幼儿的创作压力，还通过多元文化元素的渗透，潜移默化地培养了包容心态。

2、设计游戏化美术活动：叙事驱动与跨域融合

游戏化美术活动通过情境创设与学科融合，将艺术表达转化为趣味性探索任务。教师可采用“故事嵌入法”，将美术目标转化为角色挑战，利用悬念和任务驱动幼儿主动探索。同时，打破学科壁垒，设计“美术 + 科学”、“美术 + 运动”、“美术 + 语言”等跨领域活动，让幼儿在多元互动中体验艺术的开放性。

活动设计中需注重“低结构高开放”，提供基础工具与核心问题，允许幼儿自主选择表现形式与解决路径。

以“海底探险队”活动为例，教师设计三层跨领域任务链：科学探索环节中，幼儿用蓝色塑料袋和手电筒模拟海底光线，观察水中颜料的扩散现象，记录“海洋色彩日记”；艺术创作环节中，小组合作绘制 5 米长卷《神秘海沟》，用牙刷喷溅表现鱼群、吸管吹画模拟海草动态；语言表达环节中，幼儿根据画作内容创编“深海冒险故事”，并录制音频嵌入电子画作。数据显示， 93% 的幼儿能持续专注 40 分钟以上，一名自闭症儿童在团队协作中主动分享工具的次数提升 4 倍。这种游戏化设计不仅维持了幼儿的兴趣，还通过科学观察、艺术表达与语言叙述的联动，促进了多元能力的协同发展。

3、实施差异化支持策略：分层材料与动态分组

差异化支持强调“同一目标，多元路径”，需根据幼儿发展水平提供弹性化指导教师可建立“基础—拓展—挑战”三级材料库：基础材料保障基本表达需求；拓展材料激发创意组合；挑战材料支持深度探究。同时，采用“动态分组法”，根据幼儿的实时兴趣和能力变化，灵活组成“色彩实验室”、“造型工坊”、“故事画报社”等主题小组，教师作为“协作者”介入，通过提问、演示或资源推荐等方式，阶梯式地进行支撑，让孩子在学习中获得更多的乐趣。

例如，在“交通工具设计师”活动中，教师提供基础组、拓展组、挑战组，一名发育迟缓的幼儿初步选择基础组，在老师的指导下尝试用吸管给纸盒车加“排气管”，顺利晋级拓展组。后续评估显示，其工具使用创新评分从 2.1 分 (5分制) 提升至3.8 分，同时教师根据幼儿兴趣动态组成小组，如“色彩实验室”、“造型工坊”等，以协作者身份介入，提供阶梯式支持，透过提问或演示局部技巧的方式进行。这种弹性策略既保证了幼儿的自主性，又通过适度的挑战促进了能力的发展。

结束语

综上所述，基于融合教育的美术活动能够有效提高全体幼儿的参与热情和创作表现，同时为特殊需要幼儿提供平等的表达机会，促进其社会情感与艺术素养协同发展，后续可扩大样本范围，延长观察周期，探索数字化工具的应用等，希望更多的教育工作者参与到融合教育的实践探索中，让每个孩子在包容开放的美术教育中发现自我、表达自我，真正实现“以美育人，向美而行”的教育理想。

参考文献：

[1] 胡丽莉 , 董开友 .“趣玩美术”，培养幼儿美术素养——农村幼儿美术活动兴趣激发策略的研究 [J]. 美术教育研究 ,2021,(20):172-173.

[2] 承晏余 . 基于融合教育理念的幼儿美术活动兴趣培养策略探究 [J]. 好家长 ,2024,(11):9-11.