浅谈小组合作在农村小学班级管理中的应用

摘  要：针对农村小学班级管理中“教师负担重、学生参与淡、家校协同弱”的实际特点，小组合作凭借“分工协作、责任共担”的优势，成为适配农村学情的管理路径。本文结合农村小学中高年级实践，从小组构建、场景应用、机制优化三方面，阐述小组合作在日常事务、纪律规范、文化建设中的具体做法，聚焦农村学生自主意识培养与管理效率提升，为农村小学班主任提供可操作的实践参考。

关键词：小组合作；农村小学；班级管理；自主管理；实践策略

一、小组合作适配农村小学班级管理的核心价值

农村小学班级管理常面临特殊挑战：部分学生因父母外出务工，存在行为习惯松散、自主管理意识薄弱的情况；班主任多需兼顾多学科教学，难以投入大量精力处理班级琐事；家校沟通中，祖辈监护人参与管理的能力有限。

小组合作模式恰好能针对性破解这些难题，其核心价值体现在三方面：

一是唤醒学生自主意识。农村孩子虽不善表达，但动手能力强、重情义。通过“给角色、压担子”，让他们在小组中承担具体职责，比如负责教室后墙的农作物观察角、管理同学的劳动工具，能让他们从“被动听话”转变为“主动操心”，逐渐养成对集体的责任感。

二是减轻班主任管理压力。将卫生、早读、作业收发等日常事务交由小组负责，形成“学生管学生”的互助氛围，班主任无需反复提醒值日生打扫、督促作业上交，可把更多时间用于备课和关注留守儿童的心理状态。

三是衔接家庭劳动教育。农村家庭有丰富的劳动场景，小组任务可结合学生日常农活经验设计，比如让擅长家务的学生牵头“卫生小组”，让常帮家里整理农具的学生负责“班级物品管理”，既能降低学生参与难度，也能让学校管理与家庭生活形成呼应。

二、小组合作在农村小学班级管理中的具体应用

农村小学的小组合作，需贴合学生生活环境与认知特点，避免照搬城市学校模式，可从以下场景重点推进：

（一）日常事务管理：把“琐事”变成“分内事”

农村学生对“责任”的理解更贴近具体行动，可将班级事务与他们熟悉的生活场景结合，组建三类固定小组：

（1）、卫生劳动小组：按教室区域划分任务，结合农村孩子常用的劳动工具（如小扫帚、抹布）制定流程。比如负责教室地面的小组，需在早读前清扫落叶、灰尘，放学后检查是否有遗漏的文具或纸屑；负责讲台的小组，要像整理家里的灶台一样，擦净黑板、摆好粉笔盒，确保下节课老师能直接使用。

（2）、学习互助小组：考虑到农村小学部分学生课后缺乏辅导，小组可采用“1带1”或“1带2”的帮扶形式。成绩稍好的学生负责提醒组员完成作业、讲解简单错题，就像帮家里带弟弟妹妹一样耐心；早读时，领读的学生可选择大家熟悉的童谣、古诗开头，带动其他同学开口，避免冷场。

（二）纪律规范管理：让“规则”长在“心里”

农村学生对“说教式规则”接受度低，更认可“自己定、一起守”的约定，可通过小组合作让纪律规范更接地气：先让各小组围坐讨论，结合农村孩子的日常行为提出要注意的事，比如“不在教室追逐打闹，免得碰倒墙角的劳动工具”“上课不随便说话，不然老师讲的种地小知识听不清”“按时交作业，别让老师像催咱们割麦子一样着急”。每组把建议写在纸条上，贴到教室后墙的“班规墙”上，全班投票选出大家都认可的条款。再成立纪律监督小组，成员从各小组选出来，不用专门记“谁犯错”，而是重点看“谁需要帮”。比如看到同学课间在走廊跑，不是直接批评，而是上前提醒“慢点走，地上有刚扫的土，别摔了”；发现组员没交作业，先问“是不是不会做？我教你”，而不是直接告诉老师。

每周班会课，各小组一起聊纪律情况，比如有人觉得“上课举手发言”太难，就有小组提议“先在小组里说，像在院子里和伙伴聊天一样，说完再举手告诉全班”；有人觉得“保持桌面整洁”不容易，就有人分享“把文具盒、课本像摆家里的碗筷一样摆好”，让规则在讨论中变得更易执行。

（三）班级文化建设：用“乡土味”聚起“向心力”

农村小学的班级文化，要融入学生熟悉的田野、山林、民俗元素，让小组合作创造出有“农村特色”的氛围：黑板报小组不用刻意画城市里的高楼，而是结合季节变化，春天画麦田、油菜花，秋天画玉米，旁边贴上同学们写的短句，比如“我帮爷爷浇麦子，麦苗喝饱水，长得比我高”“奶奶种的柿子熟了，我摘了一个，真甜”。主题班会小组策划活动时，多结合农村生活场景，比如“感恩长辈”班会，让大家分享“爷爷教我编竹筐”“奶奶给我缝棉袄”的小事，还可以分组表演“帮家里喂猪”“收玉米”的小短剧，比单纯说“谢谢”更有感染力。特色活动小组可围绕农村资源开展，比如成立“植物小组”，在教室窗台种黄豆、向日葵，每天记录生长情况，就像照顾家里的菜园；成立“手工小组”，用玉米皮编小篮子、用树枝做小摆件，摆在教室角落，让班级像“家里的院子”一样亲切。

三、农村小学小组合作实践的常见问题与优化

农村小学推行小组合作，会遇到一些贴合本地学情的问题，需针对性调整：

（一）、常见问题

有的小组里，会干活、胆子大的学生“包圆”所有事，比如卫生小组里，总是那两个常帮家里干活的学生扫地、擦桌，其他同学站在旁边看；纪律监督时，有的小组怕“得罪人”，看到问题不敢说，只是低着头不说话；评价时，老师总盯着“黑板报好不好看”“卫生有没有得优”，没注意到有的学生从“不敢说话”变成“敢在小组里发言”，从“不会帮忙”变成“主动帮组员”。

（二）、优化方向

要让每个学生都有事做，各小组制定“分工表”，把任务拆得更细。比如卫生小组，分成“扫地的、擦桌的、倒垃圾的、检查的”，每个人的名字写在对应的任务旁边，像家里“分工做家务”一样，谁都不能偷懒；植物小组，分成“浇水的、记录的、画画的”，即使不会写字的学生，也能负责“画画”，把植物的样子画下来。要帮小组学会“好好沟通”，班主任平时多带他们做“合作小游戏”，比如分组“搭积木房子”，有人搭底座、有人搭房顶，过程中学会“你帮我扶着，我来搭”“这个地方不对，咱们换个方式”；遇到小组间有矛盾，比如卫生小组觉得纪律小组“管得太严”，就把两组叫到一起，让他们像“邻居聊天”一样说出想法，一起商量解决办法，比如共同定一个“卫生标准”，既不放松要求，也不故意为难。

在农村小学班级管理中用小组合作，不是要搞“花架子”，而是要贴合农村学生的生活实际，让他们在熟悉的场景里学会自主、学会合作。这种模式不是让班主任“不管事”，而是让班主任从“忙琐事”中抽出身，像“种地时搭架子”一样，帮学生找到适合自己的角色，让他们在小组里慢慢成长。虽然实践中会遇到各种问题，但只要跟着农村孩子的节奏走，贴着农村生活的实际做，就能让班级管理既有“乡土味”，又有“成长力”，让农村孩子在自主管理中慢慢长成“能扛事、会合作”的小大人。