陶行知三力主张在初中语文课堂中的体现

摘要：陶行知“三力”思想主张明确了“生活力、自动力、创造力”对教育具有重要的意义。教师在实施这一教育理论的过程中，应着重培养学生自主学习的能力，开展“学生即教师”的多样化教学活动，在课堂教学中，注重与学生的互动，对于课文内容有关的问题进行巧妙的设置，并将社会实践与语文教学相结合，引发学生在思考中去解决问题能力，提升学生的整体语文水平。

关键词：初中语文；陶行知；教育思想；

前言：《义务教育语文课程标准》指出，教师在语文中应“以人为本”，重视学生的主导地位，这就要求教师在教学过程中，不仅要完成对学生知识的灌输，更应该注重学生能力的培养，教师要灵活的运用这一理论，解放学生的思想，让学生主动参与到教学活动中来，加强其动手能力，培养创新精神，勇于探索，让学生成为学习者的同时，也成为思想的创造者，促进语文综合能力的提升。

一、注重培养学生自主学习的能力

众所周知，“兴趣是学生最好的老师”，这一观点尤其适用于小学阶段的学生。为了培养学生自主学习能力，首先要以学生的角度为出发点，尊重学生的差异性，以激发学生兴趣为前提，才能吸引其对学习的主动探究。教师依据教材内容，将趣味性与创新性融入到课堂中，激发学生的好奇心，增强学生对语文知识的求知欲。教师应对教学模式进行优化，创设情景，加强和补充教材内容的同时，让学生在寓教于乐中，情绪高昂，信心倍增的投入到学习中来。

在培养学生“写作能力”学习模块时，教师在选题时，不应局限于教材内容，应注重主题的多样性。这就需要教师开展调查工作，了解学生对哪些题目比较感兴趣，哪些题目学生觉得陌生。教师可根据这些内容去互联网搜集素材。教师可扩大范围，如学生对某个少数民族特别好奇，教师可准备这个民族的相关服饰：或是有的学生对名胜古迹想了解更多，教师可以运用多媒体设备播放有关的图片与视频。以此来激发学生的学习兴趣，提高学生语文创作的能力。

二、“学生即教师”，在教学中实行互教互学

在传统的语文教学中，一直是以教师为主要指挥者，教师全面掌控课堂的教学，“填鸭”式的教学模式，让学生苦不堪言。而陶行知先生‌“三力”思想的践行，正是打破这个僵局，在开展教学中，教师进行身份与思想的转换，在课堂上给学生更多的时间和空间，鼓励理解能力强的学生对教材中的重难点进行汇总，帮助学习一般的学生答疑解惑。教师创设情景，开展多种教学形式，如“学生即教师”，让学生以教促学，加深对知识点的巩固。

如在开展“学生即教师”的活动时，教师设置主题，某一个知识点、篇文文章、一首诗词等。学生通过对知识的掌握，模仿教师的教学情景，讲台上学生以教师的口吻，加入自己对教学的看法，给台下的学生带来了不一样的课堂体验，讲台上的学生，板书工整，语言清楚，台下学生聚精会神，甚至比听老师讲课还认真，结束后，教师布置下一次的主题。让学生走上讲的的活动，不仅提升了学生的学习兴趣，更是给学生提供了锻炼语言表达能力的平台。

三、巧妙设置问题，注重互动教学

在语文教学中设置问题，促进学生的问题意识的形成，是对陶行知先生三力中“创造力”最好的诠释。在语文教学过程中，教师应依据依教材内容，根据学生语文水平，巧妙设置问题，设计有针对性的问题，照顾到每一位学生。学生选择在适合自己的问题进行回答，在答题的过程中，积极主动的去探究，找到解决的思路。教师应创设各种形式的互动活动，如：动脑，动手、运动等，活跃语文课堂氛围的同时，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

教师在设置问题时，可以遵循以下几点：1.提出疑问，让学生在疑问中去寻找答案。2.设计悬念，让学生在未知领域中去探索。3.设立情景，使学生在情景中产生求知欲。如在适合设置疑问的《女娲造人》一课中，教师可提问：“女娲是用什么造人的”、“女娲造人时的步骤是什么？”。接着教师创设情景，引出文章中人类落地后，喊“妈妈”时的语境，这种喜悦感，就像平时学生在家喊妈妈时，一样的生动，在与学生的互动中，激发学生的学习兴趣的同时，提升学生的想象力。

四、开展社会实践与语文教学相结合活动

陶行知先生教育思想中的“生活力”的含义，明确了以生活的教育才是最有效的教育。所以在初中语文教学中，教师将教学与学生生活紧密相联系，这其中包括与学生的贴近学生的实际生活，也包含学生作为社会的个体，与当前社会不脱节，让学生在社会实践中去学习第一手新鲜的知识与技能。教师根据现有教材的内容，开展社会教学活动，创设情景，激发学生的兴趣的同时，也为学生提供了学习语文知识更好的平台。

例如：教师可以组织学生开展角色扮演教学活动，教师选取人物多且故事趣味性强的，《伟大的悲剧中》这篇文章。学生通过对文章及对故事中人物基本信息的了解，让学生进行来进行编剧，学生各司其职，擅长写作对文章进行改编，导演根据学生的性格特点来分配角色，学生为了表演出色，在排练时对人物的心理、动作，语态方面进行知悉的揣摩。在这个过程中，学生在演中学，学中演，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更是提高了学生的临场应变的反应速度。

结束语：通过在初中语文教学工作的实践，验证了陶行知“三力”这一思想对教育产生了深远的积极影响。这一理念拉近了学生学习与生活的距离，让学生的“生活力、自动力、创造力”得到了最好的开发与应用，教师实现了教育的创新，让学生勇于实践的同时，为完善综合素质打好基础。

参考文献：

[1] 林玉伟. 以陶行知教育思想指导初中语文课堂教学[J]. 华夏教师，2019（9）：81.

[2] 宁红艳. 陶行知教育思想下如何提升初中语文课堂教学效果[J]. 新智慧，2017（35）：22.