核心素养导向下初中地理大单元教学探析

摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养导向成了现代教育的重要特征之一，其旨在培养学生的综合素质和适应社会发展的能力。初中地理作为基础学科，肩负着帮助学生理解自然与人文环境、建立全球视野的任务。为了打造高效课堂，越来越多的教师意识到大单元教学的重要性。基于此，本文主要对核心素养导向下初中地理大单元教学进行探析，不仅有助于提高教学质量，还能为其他学科的教学提供有益的借鉴。

关键词：核心素养；初中；地理；大单元

引言

地理学科是教育体系中重要的基础学科，肩负着帮助学生构建系统地理知识体系，引导学生深入了解地球奥秘的重要使命。学生通过在地理学科的有效学习，能拓宽自身的地理视野，为学生地理学科核心素养的培养提供有力保障。但传统初中地理教学模式存在局限性，再加上地理知识过于碎片化，不利于学生地理知识体系的有效构建，也一定程度上阻碍了学生学科核心素养的养成。大单元教学模式能有效打破传统教学弊端，通过将碎片化的地理知识打造成逻辑严密且极具关联性的地理知识体系，为助力学生学科核心素养的养成奠定良好基础。

1大单元教学的特征

大单元教学将大单元作为基本教学单位，强调以“学”为基准开展教学工作，具有资源整合、建构生成的特征。其中，资源整合这一特征主要表现为：大单元教学突破了教材桎梏，根据学生的学习逻辑整合教材内外的教学资源，实现知识之间、知识与经验、知识与核心素养培育要素的系统整合。如，大单元教学以核心概念为中心，依据学科教学逻辑，从学生视角出发整合学科基础概念、核心原理、应用实例及拓展习题，解决了传统教学知识分散的问题。建构生成这一特征主要表现为：大单元教学改变了“教师灌输—学生获取”的教学格局，教师通过创设真实性情境引发学生直观认识，通过应用问题序列驱动学生深入思考，使学生在联想知识与经验、应用技能的过程中发现新知。这种模式下，学生掌握了学习的主动权，在参与教学活动的过程中阅读、分析教学资料，将外部信息转化为学科知识，实现了知识的自然生成。

2初中地理大单元教学的原则

2.1教学设计上遵循整体性原则

整体性原则在地理大单元教学中至关重要。教学设计是否具备整体性，直接影响课程知识的关联性及学生知识体系的构建，所以教师进行教学设计时务必遵循整体性原则。具体而言，教师应以教材的自然单元为依托，深入挖掘知识之间的内在联系，对知识进行有结构、成体系的整合，进而构建大单元。此外，教学目标的设定也是教学设计的关键环节。教师需要设定涵盖大单元的总体目标，细化到每节课的课时目标，并围绕这些目标精心设计教学活动。通过这样的方式，教师能够完成全面且整体的教学设计，构建出系统、连贯的教学体系，助力学生更高效地学习地理知识。

2.2教学进度上遵循渐进性原则

渐进性原则是地理大单元教学的一项基本原则，主要体现在教学进度的把控上。学生知识的建构和思维的发展是一个从无到有的过程，知识的积累与实践也必然是从简单到复杂的过程。这就决定了教学过程不能跨越式推进，唯有循序渐进地开展教学，才能使学生脚踏实地，扎扎实实地掌握地理知识，让学生的地理学习能力得以逐步深化和发展。在教学过程中，教师需要密切关注学生的实际学习情况，根据学生的学习进度、理解程度和接受能力，及时灵活地调整教学节奏。通过这种方式，确保学生在学习每一项地理知识时都能循序渐进，逐步提升地理学习能力，为学生的地理学习打下坚实的基础，实现知识与能力的稳步提升。

3核心素养导向下初中地理大单元教学策略

3.1规整零散知识，促进系统化理解

大单元教学强调以整体视角看待学科内容，通过设计连贯的教学活动，使学生能够在更宽广的概念框架内掌握地理学的核心思想和方法。因此，教师需将整个地理学科视为一个相互关联的整体，精心规划教学路径，确保每一课时都能紧密围绕单元主题展开，并且与前后的学习环节相呼应，以培养学生的综合分析、批判性思维和解决实际问题的能力。首先，教师需要重新审视教材，超越章节限制，识别出贯穿整个单元乃至整个课程的大概念和原理，使学生能够看到知识之间的内在联系，而非仅仅记忆碎片化的信息。其次，教师需要创建有意义的学习情境，让学生体验到地理现象的真实性和复杂性，从而激发好奇心和探究欲望。

3.2引入社会热点，强化社会责任感

地理核心素养涉及人地观念、综合思维等方面。因此，在地理教学中适当加入社会热点，既符合现代教育改革的方向，也有利于提升学生的综合素质，还可以拉近书本知识与现实生活的距离，使学生感受到所学内容的实际意义和应用价值，并深刻意识到自己作为地球公民的责任。为此，在大单元教学中，教师应积极引入环境保护、资源利用及可持续发展的议题，以增强学生对人与自然和谐共生重要性的理解。教师可以让学生结合大单元核心内容，深入探讨当前全球面临的挑战，如气候变化、生态破坏、水资源短缺等。这样的讨论不仅能强化学生的环保意识和社会责任感，还能帮助他们在复杂的社会环境中形成正确的价值观和人生观。

3.3关联其他学科，引发全面性思考

在核心素养导向下，初中地理课堂教学模式的探究不仅强调学科内部知识的深度理解，还特别重视跨学科的学习方式。通过将地理与历史、物理等学科有机结合，教师能够打破传统学科界限，实现知识的综合应用，帮助学生构建起更加立体全面的知识结构。这不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养他们运用多学科知识解决复杂问题的能力，为未来的职业选择和社会参与打下坚实基础。因此，大单元教学的设计应当围绕综合性任务或主题式学习活动展开，让学生在广阔的背景下探讨问题。

3.4开展思维游戏，引导深度思考

开展思维游戏，是一种通过趣味性的活动来锻炼学生的逻辑推理、空间感知和问题解决能力的教学策略。教师可以设计一系列具有挑战性和启发性的思维游戏，这些游戏不仅能够巩固地理知识，还能激发学生的创造力和批判性思维。在实施过程中，思维游戏应紧密围绕大单元的教学目标，确保其教育价值与娱乐性并存。这类游戏可以是解谜题、模拟决策或是策略规划等形式，旨在引导学生深入思考地理现象背后的原理和规律。

3.5深化反思总结，促进元认知发展

深化反思总结，是帮助学生巩固学习成果并实现自我提升的关键环节。教师应在每个大单元结束后引导学生进行系统的回顾与反思，通过设计一系列反思活动，鼓励学生思考整个学习过程中的收获与不足，旨在让学生通过不同的方式表达自己的学习体验，如撰写学习日志、制作思维导图等，从而梳理知识点之间的逻辑关系，加深对相关知识的理解记忆。通过这种方式，学生能够识别自身学习习惯和方法的有效性，并针对未来的学习进行相应的调整。

结束语

总之，在核心素养背景下，县域初中地理大单元教学的资源整合与利用是一项具有重要意义的研究课题。科学合理的设计与实施，不仅可以提高地理教学的质量，还能为学生的全面发展提供有力支持。希望我们的研究成果能够为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴，共同推动教育事业的发展。

参考文献

［1］邓惠英.新课标背景下初中地理大单元结构化教学探索［J］.天津教育，2024（35）：110.

［2］曹琯筇.新课标下初中地理大单元教学开展策略［J］.家长，2024（35）：113.

［3］王琦.基于学科大概念的初中地理大单元教学设计研究［J］.中学课程辅导，2024（35）：69.

［4］刘振林.核心素养导向下初中物理大单元教学设计研究：以“声的世界”为例［J］.数理化解题研究，2024（32）：79.