主题·话题·问题：初中英语项目式学习路径探析

一、引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的综合素养成为教育的重要目标。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过自主探究和合作解决问题。运用项目式学习可以提高学生的英语学习兴趣，增强语言运用能力，同时培养学生的跨学科思维和团队合作精神。新外研版英语七年级上册第三单元“Family ties”围绕家庭关系展开，是一个具有丰富教学资源和现实意义的单元。以该单元为基础开展项目式学习，有助于学生在学习英语的同时，深入思考家庭的重要性，学会关爱家人，创造和谐家庭。

二、三“炼”锚定：单元主题

项目式学习指向的是一个有主题核心的知识体系，不是琐碎的、零散的知识点。以单元主题为核心，在整体教学观的引导下，学生逐步形成对单元主题内涵的理解，并在真实情境中丰富主题意义。

（一）炼“意义”——确立项目主题

在“Family ties”单元中，单元话题围绕 the meaning of family 展开，主要阐述了每个人都是家庭的一份子，家庭关系对于每个人的一生都具有重大意义。在这一单元下，教材共设置了11 个主要的语篇，包括三个子话题，如下图所示：

通过分析教材语篇，笔者从三个维度归纳该单元项目式学习的主题意义。

1. 树立·培育沟通意识：在“Family ties”单元学习前，通过问卷调查、课堂讨论等方式，引导学生思考家庭成员之间的沟通方式。让学生意识到良好沟通在家庭关系中的重要性，从而树立培育沟通意识的目标，为项目主题的确立奠定基础。

2. 识别·分析问题现状：组织学生分组讨论家庭关系中存在的常见问题，如亲子之间的代沟、兄弟姐妹之间的争吵等，学生记录并分析这些问题产生的原因。通过这一过程，学生能够更加清晰地认识到家庭关系中存在的问题，为后续项目任务的设计提供方向。

3. 合作·实践解决方案：基于对问题的分析，学生以小组为单位，合作制定解决家庭关系问题的初步方案。这些方案将作为项目实施过程中的重要实践内容，培养学生解决实际问题的能力。

（二）炼“内容”——发展关键能力

1. 教学内容，整合优化：将“Family ties”单元中的词汇、语法、阅读、写作等教学内容进行整合优化。以词汇教学为例，不仅要求学生掌握家庭成员的英文单词，还引导学生学习描述家庭成员外貌、性格特点的词汇，如“handsome”“strict”等。同时，结合阅读文章，让学生在语境中理解和运用词汇，提高词汇学习的效果。

2. 核心能力，综合培养：在项目式学习过程中，注重培养学生的听、说、读、看、写综合语言能力。例如，在项目实施阶段，安排学生进行家庭采访活动，要求学生用英语提问、记录和汇报采访结果，锻炼学生的听力理解、口语表达和写作能力。

3. 实践应用，导向学习：以实践应用为导向，设计与家庭生活紧密相关的学习任务。如让学生制作家庭相册，并为每张照片配上英文描述；编写家庭故事，并用英语进行讲述。这些任务将所学英语知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语言运用能力。

（三）炼“目标”——映射育人理念

1. “融”知识，“升”技能：在项目式学习中，将英语知识融入到各个项目任务中，让学生在完成任务的过程中掌握词汇、语法等知识，提升语言技能。例如，在编写家庭故事的任务中，学生需要运用正确的语法结构、合适的句型和本单元的目标词汇来表达故事情节，从而实现语言的内化和运用。

2. “析”情境，“化”问题：引导学生分析项目任务中的情境，将实际问题转化为英语学习问题。比如在家庭采访活动中，学生可能会遇到采访对象表达不清或自己听不懂的情况，这时教师引导学生思考如何用英语进行追问、确认，培养学生解决问题的能力和语言应变能力。

3. “明”价值，“育”责任：通过项目式学习，让学生明确家庭关系的重要价值，培育学生对家庭的责任感。在项目总结阶段，组织学生分享自己在项目中的收获和体会，引导学生认识到自己在家庭中的角色和责任，如关心家人、维护家庭和谐等，实现育人目标。

三、三“定”聚焦：教材话题

（一）拟定“驱动问题”

1. 词汇奇妙旅：“如何用合适的英语词汇准确描述自己家庭成员的独特之处？”这个问题能够激发学生对家庭成员相关词汇的学习兴趣，促使学生主动去学习和积累词汇，为后续的项目任务做好词汇储备。2. 家庭故事会：“你家有哪些有趣或感人的故事？如何用英语生动地讲述这些故事？”此问题引导学生挖掘家庭故事，锻炼学生的故事叙述能力和英语表达能力，同时增强学生对家庭的情感认知。

3. 摄影大咖秀：“怎样用英语为家庭照片 富有创意和情感的文字说明，展现家庭的温暖与美好？”该

问题将摄影与英语写作相结合，培养 生从不同角度感受家庭的魅力。以上三个带有驱动性问题的任务为 向，有利于学生在完成任务和制作成

果产品之前进行前置的学习，进行信息提取、整理、批判性思考、讨论和论证，引导学生聚焦单元核心内容和技能。

（二）制定“项目方案

1. 情境融入与语言实践：创设真实的家庭情境，如家庭聚会、家庭旅行等，让学生在情境中运用英语进行交流。例如，模拟家庭聚会场景，学生扮演不同的家庭成员，用英语互相问候、介绍自己的近况、讨论家庭活动等，提高学生在真实情境中运用英语的能力。

2. 问题导向与知识深化：围绕家庭关系中的问题，引导学生运用所学英语知识进行分析和解决。比如针对亲子之间的矛盾问题，学生通过查阅资料、小组讨论等方式，用英语撰写解决问题的建议和方案，深化对英语知识的理解和运用。

3. 和谐意识与家庭责任：在项目任务中，注重培养学生的和谐意识和家庭责任感。例如，在制作家庭沟通手册的任务中，学生需要思考如何促进家庭成员之间的和谐沟通，明确自己在维护家庭和谐中的责任，培养良好的家庭观念。

（三）确定“项目任务”

1. 探文化项目，“家庭万花筒”：学生分组收集不同国家家庭文化的资料，对比不同国家家庭在成员关系、沟通方式、家庭活动等方面的差异。通过制作海报、手抄报等形式展示研究成果，让学生了解多元家庭文化，拓宽国际视野。

2. 演艺术项目，“家庭小剧场”：以家庭故事为蓝本，编写英语短剧并进行表演。学生在编写剧本的过程中，需要运用英语进行对话创作；在表演过程中，锻炼口语表达和舞台表演能力。

3. 播宣传项目，“家庭影片展”：学生拍摄家庭生活短视频，配上英语旁白和字幕，制作家庭影片。在班级内展映影片，分享家庭生活的点滴，增进同学之间对彼此家庭的了解，同时提升学生的英语听说能力和视频制作能力。

四、三“入”解决：现实问题

（一）入“实施”：项目活动

1. 入项活动，激发探索：组织学生进行“家庭印象”分享活动，让学生用英语简单描述自己心中的家庭，激发学生对项目的探索兴趣。同时，介绍项目的目标和任务，让学生对整个项目有清晰的认识。2. 智能构建，展开探索：利用互联网资源和智能工具，为学生提供丰富的学习资料，如关于家庭的英语歌曲、电影片段、文章等。帮助学生收集资料、学习知识。

3. 小组合作，深入探索：将学生分成小组，每个小组根据项目方案选择相应的任务进行深入探究。在小组合作过程中，学生明确分工等。小组成员定期进行讨论和交流，分享自己的学习成果和发现，共同解决遇到的问题，培养学生的团队协作能力。

（二）入“展示”：项目成果

1. 供“平台”，分享与展出：搭建多样化的展示平台，如班级文化墙、学校英语角、线上学习社区等。学生可以将自己制作的海报、手抄报、家庭相册等作品在这些平台上进行展示和分享，让更多的同学了解自己的项目成果，增强学生的成就感。

2. 供“应用”，综合与输出：组织项目成果应用活动，如家庭文化展览、英语短剧表演、家庭影片展映等。在这些活动中，学生将所学知识和技能进行综合运用，向观众展示家庭的魅力和家庭关系的重要性，提高学生的综合语言运用能力和表现力。

3. 供“学习”，增强与互动：在展示过程中，鼓励学生相互学习、评价和交流。观众可以对展示的项目成果提出问题和建议，展示者进行解答和回应，形成良好的互动氛围。通过这种方式，学生能够从他人的作品中学习到新的知识和方法，进一步增强学习效果。

（三）入“评价”：项目成效

1. 贡献——个人学习：从个人学习的角度，评价学生在项目式学习中的参与度、知识掌握情况和技能提升程度。2. 产出——团队成果：对团队的项目成果进行评价，包括成果的创新性、实用性、语言表达的准确性等方面。3. 链接——群体成效：关注项目式学习对整个班级或学生群体的影响。

针对以上三个评价维度，本项目设计了“项目参与和学习成果评价量表”（见表 2）。该项目运用了过程性评价和终结性评价相结合的策略，以此达到全员参与、全程卷入的目的。

五、结论

通过以外研版七年级上册第三单元“Family ties”为例开展英语项目式学习，学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面都得到了有效的提升，同时深入探究了家庭关系的重要性，实现了语言能力和综合素养的提升。在项目式学习过程中，通过三“炼”锚定单元主题、三“定”聚焦教材话题、三“入”解决现实问题，为初中英语教学提供了一条有效的项目式学习路径。在今后的教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，进一步优化项目式学习的设计和实施，为学生创造更加丰富、有趣的学习体验，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4] 梅德明，王蔷. 2018. 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》解读[M]. 北京：高等教育出版社. 李冬梅（1996.11-），女，汉族，浙江桐乡，本科，中学二级，中学