基于问题导向的初中数学课堂提问策略探讨

摘要：课堂提问是数学教学的核心环节，有效的提问能激发思维、促进理解、引导探究，本文聚焦“问题导向”教学理念，探讨初中数学课堂中如何设计与实施高质量的提问策略，研究认为，以核心问题为引领，设计层次性、启发性、开放性的问题链，可有效激活学生思维，推动深度学习，文章结合教学实例，阐述了问题导向提问的设计原则、类型策略与实施路径，并强调教师倾听、等待与反馈的重要性，旨在提升数学课堂的思维含量与教学实效，促进学生数学核心素养的发展。

关键词：问题导向；初中数学；课堂提问；教学策略；核心素养

引言：在初中数学教学中，课堂提问是检查知识掌握的手段，更是引导学生思维、建构数学概念、发展问题解决能力的重要工具，，当前部分课堂仍存在“满堂问”“浅层问”“教师自问自答”等问题，提问缺乏系统性与思维深度，难以真正激发学生的探究欲望，问题导向教学（Problem-Based Learning， PBL）强调以问题为起点和驱动力，引导学生主动探究、合作交流、建构知识，将问题导向理念融入课堂提问，要求教师精心设计具有挑战性、关联性与启发性的问题，形成逻辑清晰的问题链，使提问成为推动教学进程、深化思维发展的引擎，本文旨在探讨基于问题导向的初中数学课堂提问策略，提升教学的思维品质与育人价值。

一、问题导向提问的设计原则

设计高质量的课堂提问需遵循五大核心原则：首先，目标导向性要求问题紧扣教学目标与核心概念，明确服务于知识建构或能力发展，如激活旧知、引发认知冲突或指引探究方向；其次，思维层次性强调依据布鲁姆认知分类，设计从记忆理解到分析评价、创造的递进式问题，避免低阶重复，提升思维深度；第三，情境真实性主张将问题融入真实生活或数学探究情境，增强其意义感与挑战性，激发学生内在动机；第四，启发开放性鼓励设置答案多元或解法多样的开放性问题，促进多角度思考，发展批判性与创造性思维；最后，逻辑递进性强调构建环环相扣的问题链，使前后问题层层推进，引导学生思维逐步深入，实现知识的自主建构与系统化理解。

二、主要提问策略与实施路径

（一）核心问题引领，聚焦关键概念

每节课应设计1-2个“核心问题”作为教学的主轴，以确保课堂活动围绕数学本质或关键难点展开，这些核心问题具有统领性，还具备较高的探究价值，能够引导学生深入思考并构建知识体系，比如在教授“一次函数的图像”时，可以设定核心问题：“一次函数y=kx+b的图像为什么是一条直线？k和b的变化如何影响这条直线？”这一问题贯穿整个课程，成为后续所有活动与提问的基础，探讨这个问题，学生能理解一次函数的基本性质，探索参数变化对图像的影响，这种聚焦于核心问题的教学方式，避免了传统教学中知识点的碎片化呈现，使得学生能够在系统化的学习过程中逐步深化对数学概念的理解，教师可以一系列相关问题和活动，如绘制不同k值下的图像、讨论b的作用等，帮助学生全面掌握一次函数的特性。

（二）设计问题链，推动思维进阶

围绕核心问题，教师应设计由浅入深、逻辑连贯的“问题链”，以推动学生的思维从低阶向高阶发展，比如在探究“三角形内角和”的教学中，可以设计如下问题链：首先，让学生任意画一个三角形，并用量角器测量三个内角求和，观察发现其总和为180度（感知现象）；接着提出问题：“这个结论是否对所有三角形都成立？能否剪拼、折叠等操作验证？”引导学生进行动手实验，验证结论的普遍性（操作验证）；然后，进一步提问：“能否用平行线的性质进行逻辑证明？”促使学生从直观感知转向理论推导（理论推导）；最后拓展到四边形、五边形的内角和，鼓励学生归纳出n边形内角和的公式（迁移拓展），这样的问题链，学生经历了从观察、猜想、验证到证明再到推广的完整探究过程，加深了对三角形内角和的理解，还培养了逻辑推理能力和抽象概括能力，问题链的设计需要教师精心策划，确保每个问题都能有效衔接，层层递进，最终实现知识的自主建构。

（三）运用启发式提问，激发探究欲望

在初中数学教学中，运用启发式提问是激发学生探究欲望、促进深度思考的重要手段，教师应采用诸如“你是怎么想的？”“还有不同的方法吗？”“如果……会怎样？”“为什么这样认为？”等开放性问题，鼓励学生表达自己的思维过程，暴露潜在的思维障碍，并在此基础上进行自我修正和完善，比如在讲解几何定理时，教师可以问：“你认为这个定理为什么成立？你能用自己的语言解释一下吗？”这类问题，学生要回忆所学知识，还要组织语言进行逻辑表述，加深对定理的理解，此外教师还可以追问和反问的方式，引导学生从多个角度思考问题，如：“你刚才提到的方法很好，但有没有其他解法呢？”“如果我们改变条件，结果会有什么不同？”这些问题促进了学生的主动参与，还培养了他们的批判性思维和创造性思维，启发式提问，教师能够更好地了解学生的思维状态，及时调整教学策略，确保每个学生都能在探究过程中获得成长。

（四）设置开放性问题，鼓励多元表达

设置开放性问题是培养学生创造性和发散思维的有效途径之一，这类问题通常没有唯一的标准答案或多种解法，鼓励学生从不同角度进行思考和解答，比如在方程教学中，可以提出问题：“请设计一个实际问题，使其可以用方程2x+3=7来解决，”这要求学生理解方程的意义，还需要他们将数学知识应用于现实情境中，发挥想象力和创造力，再如在计算阴影部分面积时，教师可以要求学生“用三种不同方法计算阴影部分面积”，这种方法锻炼了学生的多维度思考能力，还促进了课堂上的多元表达和互动交流，开放性问题能够激发学生的兴趣和好奇心，使他们在解决问题的过程中不断探索新的思路和方法，同时教师应注重营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试、敢于质疑，尊重不同的观点和解法，讨论和分享，进一步丰富课堂生成，提升整体教学效果，这种教学方式有助于培养学生的创新意识和实践能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

结论

基于问题导向的课堂提问，是提升初中数学教学质量的关键，教师应转变观念，从“知识传递者”转变为“思维引导者”，精心设计高质量的问题与问题链，有效的提问策略激活课堂，引导学生在解决问题的过程中发展数学思维，提升核心素养，未来教学应更加注重提问的思维深度与探究价值，让数学课堂真正成为思维生长的沃土。

参考文献

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[2] 李妍妍.问题导向模式下初中数学课堂教学路径研究[J].教学管理与教育研究， 2024， 9（14）：97-99.DOI：10.3969/j.issn.2096-224X.2024.14.030.