小学数学深度学习任务设计与应用探究

引言：小学数学教育承担培养学生数学思维与问题解决能力重任，深度学习任务作为促进学生认知发展关键载体备受关注。传统数学任务过分强调知识传授与技能训练，忽视思维培养与能力提升导致学生学习停留表层。探究期望能够探索小学数学深度学习任务设计与应用新路径，构建科学的评价体系为促进学生数学核心素养发展提供实践参考。

一、深度学习任务特征分析与设计路径

小学数学深度学习任务区别于传统学习任务具有鲜明特征与独特价值，深度学习任务需体现认知挑战性，期望能够引发学生高阶思维活动，超越简单记忆与理解层次促进分析、评价与创造能力发展。任务设计需注重问题情境建构，创设贴近学生生活实际情景增强学习意义感与价值感，合理任务应具备一定开放性允许多元思路与解法，鼓励学生提出个性化见解。任务组织需关注学科本质聚焦数学核心概念与基本方法，引导学生理解数学概念形成过程与内在联系，优质任务应体现探究性，引导学生通过观察、猜想等数学活动体验数学探究方法与思维方式。

深度学习任务设计遵循科学路径确保教学效果，需明确教学目标，基于课程标准与学情分析确定认知目标、情感目标与能力目标，接着选择恰当数学内容，分析教材结构挖掘知识点内在联系，确定关键概念与核心问题。然后构建学习情境，选择贴近现实问题或数学史料激发学习兴趣与探究欲望，设计任务序列需注重梯度从简单到复杂，从具体到抽象保持适度认知冲突。任务呈现形式多样化，可以采用问题链、探究单等方式根据内容特点灵活选择，设计过程中应预设学生可能思路与困难点准备相应支持策略与引导问题，确保任务难度适中富有挑战性又可达成。

二、深度学习任务类型构建与实施策略

小学数学深度学习任务类型构建应基于认知规律与学科特点形成多维度分类体系，按照思维层次可构建为感知体验型、探究发现型、应用解决型及创造拓展型任务，引导学生从具体感知逐步迈向抽象思维。按照学习方式分为自主探究型、合作交流型、辩论论证型任务满足不同教学场景需要，按照内容属性分为数感培养型、量感建立型、空间思维型及逻辑推理型任务，全面促进数学核心素养发展。任务设计需注重层级递进性，先创设简单直观任务激发兴趣再设计挑战性任务促进思维突破，最后提供开放性任务鼓励创造应用。实施过程应遵循问题情境—自主探究—合作交流—反思总结基本流程，教师角色从知识传授者转变为学习引导者，通过精准提问引发深度思考，适时组织交流碰撞促进思维深化，注重引导学生反思探究过程，提炼数学思想方法实现知识内化与迁移。

以人教版四年级上册除数是两位数除法教学为例，应当设计深度学习任务引导学生自主建构算法，课堂伊始呈现情境问题学校购买篮球场地板材料共花费 9072 元，每平方米单价 36 元学校购买多少平方米地板材料，让学生先尝试解决并说明思路。学生通过已有知识尝试后教师引导比较不同解法，发现估商困难问题，接着设计探究任务，提供几组特殊除法算式如 900÷30⋯ 、 8000÷40 引导学生发现特殊算式计算规律，并逐步过渡至一般两位数除法。小组合作阶段学生尝试解决 252÷36 ，教师巡视指导，引导思考如何估商余数如何处理等关键问题，交流环节展示不同解法引导学生比较分析各种策略优缺点，共同归纳除数是两位数除法计算方法。拓展阶段设计开放任务，要求学生自创除数是两位数应用题并解答或探究多位数除法计算规律，促进知识迁移与融会贯通，课堂总结引导学生反思学习历程提炼关键思想方法，建立新旧知识联系形成完整认知结构，实现从浅层学习向深度学习转变。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、深度学习任务评价体系与优化方法

小学数学深度学习任务评价体系应注重多维度考察与全过程监测，构建包含认知发展、思维品质等方面综合评价标准，认知维度关注学生对数学概念理解程度、知识结构建立情况与应用水平，通过概念解释、知识关联图等方式呈现。思维维度聚焦学生思维深度与广度包括分析能力、推理能力等方面，通过思维过程记录与作品分析进行评估，能力维度着眼问题解决策略选择、实施效果与迁移应用情况，借助表现性评价与项目评估展开。评价方式应多元化结合即时评价与延时评价、定性评价与定量评价等多种形式，评价工具采用评价量表、评价档案等形式，注重过程性评价与增值评价。评价结果应用机制需完善，通过评价反馈促进教学调整与学习改进形成促进学生成长良性循环，同时为教师专业发展提供方向指引。

以人教版二年级下册有余数除法教学为例，应当构建深度学习任务评价体系引导教学优化，教学设计评价聚焦任务情境真实性、问题开放性与认知挑战度，检视小兔分萝卜情境是否贴近学生生活经验，问题设置是否留有思考空间。学生学习过程评价关注学生参与度、思维活跃度与问题解决策略多样性，记录学生在探索“萝卜分不完怎么办”问题时思考路径与交流质量，学生认知发展评价注重概念理解深度，考察学生是否理解余数必须小于除数核心概念，能否准确解释商与余数关系。教师教学行为评价聚焦提问质量与引导策略，分析教师在引导学生思考“为何不能说五个萝卜分给三个小兔每人得一个余两个”问题时提问层次与支持方式。学习结果评价采用多层次问题与开放性任务，如创设新情境应用有余数除法考察学生知识迁移能力，评价实施采取师生共评模式，课堂结束请学生完成今日学习收获与困惑反思卡，教师基于观察与作业分析填写学情记录表形成评价报告。

结论：小学数学深度学习任务设计与应用探究对提升数学教学质量具有重要意义，通过特征分析、设计路径探索、类型构建、实施策略制定与评价体系建立能形成系统化解决方案。深度学习任务应注重认知挑战性、情境真实性与开放探究性，任务实施需关注引导支持与自主建构平衡，评价体系应体现多元综合特点。未来应当进一步探索不同学段、不同内容领域深度学习任务特点与实施策略，为推动小学数学教育变革提供理论支撑与实践指导。

参考文献

[1] 陈晓慧 . 指向深度学习的小学数学任务设计研究 [J]. 读写算 ,2025(14).

[2] 刘娟娟. 指向深度学习的小学数学任务设计[J]. 南京晓庄学院学报,2021.DOI:10.3969/j.issn.1009-7902.2021.02.006.

[3] 程棉 . 基于深度学习理论的小学数学教学探究[J]. 2023.

本文系河南省教育科学规划 2020 年度一般课题 + 《基于深度学习的小学单元课例实践研究》[ 课题批准号：2020YB1137] 的研究成果之一