谈谈美丽乡村背景下的乡村文化的传承问题

摘要：如今，美丽乡村已初步实现，农村孩子纷纷涌进城镇学校。也一并跨入了以网络为代表的城市化时代。在这样的浪潮中，原本的以自然、乡村伦理、民风民俗、乡村生活方式正在逐渐消失。更叫人忧虑的是农村小学逐渐消失，教育、教学城市化，直接导致了乡村文化的边缘化。乡土教育中强化的敬畏自然，尊重生命、人际生态教育，在农村学校要结合乡村特色，渗透民风民俗、乡村伦理教育。递延乡村文化，精心守护好老祖宗留给我们的乡村文化根脉。

关键词：美丽乡村;乡村文化传承问题

在2013年中央一号文件中，第一次提出了要建设“美丽乡村”的奋斗目标，进一步加强农村生态建设、环境保护和综合整治工作。事实上，农村地域和农村人口占了中国的绝大部分，因此，要实现十八大提出的美丽中国的奋斗目标，就必须加快美丽乡村建设的步伐。加快农村地区基础设施建设，加大环境治理和保护力度，营造良好的生态环境，大力加大农村地区经济收入，促进农业增效、农民增收。统筹做好城乡协调发展、同步发展，切实提高广大农村地区群众的幸福感和满意度。唯此，才能早日实现美丽中国的奋斗目标。现如今：就我们浙江上虞区来看，村庄干净整洁，村道一律是柏油马路，汽车可以往来通行。路边有高杆路灯，晚上，也像城镇一般明亮。各种电线布局合理，整齐划一。经过“五水共治”，污水统一收纳排放。每村有文化礼堂，有健身广场，健身路径。村道两边的农户家的墙上有各类反映农村特色的墙绘。河道两边有游步道，供农民茶余饭后休闲步行。的确，如今的农村与往日相比，真是不可同日而语了。但有一个现象也是令人惊讶，那就是大部分青年人离开自己农村的家，进城买房，在城镇里工作生活了。农村里剩下的大多是老年人。如今，在田地里劳作的都是50岁以上的老人。这样一来，造成了大批农村学校的消失。到今天，有的乡镇只剩一所小学，初中撤并掉了。如今年上虞区陈溪乡一年级只有2位新生。这样一来，农村建设成了美丽乡村，可人走得差不多了，特别是我们的下一代，父母为了自己的孩子能够享受优质的教育资源，想尽一切办法也要到城镇里买房，把孩子送进城里的学校读书。

1 乡村文化的边缘化

“乡村文化的边缘化，乡村自身文化生态的破坏，直接导致乡村少年对自身周遭文化的冷漠，他们生存其中的土壤不足以带给他们生存的自信，从而无法给他们的生命以良好的情感呵护，使得他们不再把目光系于乡间。”（《乡土中国与乡村教育》）这是我引用了刘铁芳教授的话。我的理解乡村文化的边缘化，是指乡村文化的乡土性的流失，逐渐被城市的现代化所代替，如今，农村孩子进入了以网络为代表的城市化时代，也无法摆脱以电子产品所包裹的虚拟世界。在这样的浪潮中，原本的以自然、乡村伦理、民风民俗、乡村生活方式正在逐渐消失。更叫人忧虑的是农村学校的逐渐消失，直接导致了乡村文化的消亡。另一个是教育、教学城市化，也是促使乡村文化边缘化的一个重要因素。如今，我们农村完小教材是同城市统一的，而编辑教材也是根据城市里的孩子来编纂的。我们的教育、教学模式也要向城市看齐。农村孩子从小学就踏进了城镇学校，条件好的家庭，上幼儿园就送进城里去了。农村教育的缺席，乡村文化无人传承，导致乡村文化的的凋敝，所以，农村的学校教育有着不可推卸的责任。那么，乡村文化的缺席，导致了乡村生活与文化的边缘化也就很自然了。温铁军认为，乡土文化绵延万年，至今仍然是中华民族5000年文明不中断的主要基础。中国社会从来都是一个乡土社会，而乡土文化则是中国文化的本源，任何背离这一本源的作为都将注定失败。

2 回归乡村教育

现代化的进程中，单只有城市的现代化是很可怕的。城市的现代化必须以农村作为坚实的后盾。如果农村出了大问题，直接影响着城市。因为，农村是人力资源和物质资源的源头，一旦出问题，城市就会乱套。

“一个不要农业的政府，不保留农业的人，没有资格谈文化保存”（彭明辉：《古籍、生态与“文化资产”》）乡村教育的回归，就要培育农村孩子的乡村文化，让他们从小根植于乡土文化的土壤中，从小受到乡土文化的熏陶。

2.1 乡土教育中的敬畏自然，尊重生命的教育

在乡土文化的教育中，让孩子们敬畏自然、尊重生命。在我们小时候，这样的乡土教育还是很普遍的。如当我们小孩子吃饭时，把饭粒掉在桌上的时候，大人会说，快把饭粒吃了，不然的话，雷公公要来打的。小孩听了，很自然地吃了掉下的饭粒。把很深的道理直白化了。我读小学的时候，学校里还养有长毛兔。我们轮流饲养。轮到的同学，中午或放晚学后，要去割草，来喂养这些兔子。假如你轮到的是节假日，你也要把兔吃的草背到学校去，家长也没有反对的。好象这是很自然的事，不需要老师来检查的，我们都很乐意做这样的事，而且，我们感到无比的伟大，谁割的兔草质量不好，分量不足，我们互相监督。那时的儿童时代，家长很少为我们的学习担忧过，也很少来过问我们的学校生活。我们过着自己的童年，这样时光真正是属于孩子们的。可如今，在农村，河流污染，对动物无情猎杀随处可见。整个春天，很少听到蛙声一片的景象了。

2.2 乡土教育中的人际生态教育

在城市里，同是住在一幢楼里，相互间也是不认识的。甚至，门对门的也不理睬的。这在我们以前的农村，不出村子，自家的大门是不用关的。不用担心会有小偷。这家主人不在，要借农具用一用，尽管拿去用好了，只要你使用后归还就可以了的。特别是夏天，吃了晚饭，劳作了一天的人们，都坐在屋前，讲讲家事、国事。既了解了最新的消息，也增进了村们之间的情感。离自己村七、八里方圆的临近村，只要有电影，我们都会去看，由父母带着。轮到自己村时，我们已经看过几遍了，但我们小孩仍旧奔走相告。其实，那时的看电影，既是很好的休闲，又是我们农家人的聚会。可现在找不到晒谷场了，也没有了这样的集会。因此，农村也是人情冷漠，金钱至上，公共生活缺失。乡土教育，应该担当起找回原生态的人际生态的重任。

2.3 乡村教育中的文化生态教育

在当下，整个社会生活的世俗化，求富成了整个社会的根本目标。这样的大背景，直接影响着乡村教育的价值理念。我们的乡村学校，为了迎合农村家长的夙愿，为了把农家孩子，培养成一个个能在城市里生活的新城市人，而大搞“素质教育”。可把我们属于农村的乡村文化给丢掉了。从目前的城市的现状来看，缺少的就是对生命的质朴与简单，而这种质朴与简单的源头，就在农村。要找回这些，就要留住乡村这块精神乐土。在以推进城市化进程为核心的当下，我们前赴后继地奔向以网络、电子产品为代表的现代化时代，而恰恰迷失了自己。迷失了生命的质朴和简单。在双休日，我们的城里人，带着家人，来乡下看看，吃一顿农家菜，觉得特别有滋味。这些城里人，就是在寻找农村的质朴与简单。现在，我们的农村学校教育，就有着十分重要的意义。留住乡村这块土地，是为了乡村自身，更是为了城市有更好的发展。

3 乡村文化教育策略和途径

乡村文化的教育主要途径就在农村学校。在农村小学，在被城区学校边缘化了的农村学校，还可以做些这样有着城市学校无法替代的教育，这是许多城区学校所忽略的。当前不少有识之士在极力呼吁重视乡村文化，其中，湖南师范大学教育科学学院教授刘铁芳就是其中的一位。再近他出版了《乡土中国与乡村教育》一书。他的《乡村的终结与乡村教育的文化缺失》一文中讲到：“培植乡村文化世界，就是在培植乡村少年的文化空间，就是在孕育乡村的文化生命。如果说乡村文化的荒漠化是一个短时期无法转变的事实，那么，对于乡村少年而言，在这荒漠之中唯一的指望就是乡村学校教育了。”可见我们农村小学的乡村文化教育提到了十分重要的地位。如何在农村小学开展有乡村特色的教育，是我们乡村教师所要探索的课题。下面我从三个方面来说说。

3.1 学校的活动要与我们农村乡土习俗相适应

我们学校上半年的活动有三月份的放风筝活动，带着孩子们去田野风筝，也是在春天里放飞心情，看看春天的田野，闻闻田野里泥土的芬芳。让孩子走出课堂，体验悠闲，体验心灵的愉悦。在清明节，有五年级的做艾果活动。孩子们就会早早准备好了艾青。到了做艾果的那天，孩子们从家了拿来了米粉、馅、艾青。在做艾果时，孩子们能做出各种各样的形状来。艾果蒸熟了，大家吃着自己做的艾果，是那样的开心，吃得那样香甜。几十年后，小学里语文、数学也许不记得了，但这样有趣的活动不会忘记。学生从中学到了生产劳动的艰辛和农家生活的风味。从而在孩子们幼小的心灵里有了对农家生活的认同，也从这些农家器具里认识到我们的祖辈生活的艰难，滋生出对自己长辈的尊敬、孝顺。到了秋天，我们开展农家果实展览活动。使孩子们切身感受这是一块生我养我的土地。培养故土情怀。

3.2 学校的德育教育、校本课程结合农村地方特色，挖掘地方资源。

乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活实现中原本就存在着许多合理的文化因素，有着对于乡村生活以及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分，换言之，乡村地域文化中原本就潜藏着丰富的教育资源。”（《守望教育》第30页）让孩子们寻找自己村子里的、家庭的故事，进行故事征文比赛。

在校本课程中，开设乡土课程。如五年级学生在春天养蚕宝宝，从中使学生感受生产劳动的艰辛和收获的喜悦。四年级学生采集植物叶子制作标本，体会大自然的丰富多彩。在体育课和大课间活动里，组织学生开展乡土体育活动。如踩高跷、滚铁环、打陀螺、跳皮筋等。让孩子们真实地生活在乡村环境之中，更是对自己的乡村亲近与广博的爱。

3.3 参加适当的乡村劳动，让孩子们了解生产过程与农作物的生长过程

要使农村孩子有对土的认识，很有必要带孩子到田地里去体会一番。让孩子了解为我们提供吃的粮食、蔬菜来自于这块土地。所以，我们要求三年级以上的同学必须在自家的院子里种种菜。我们规定初夏季节，每个同学种两颗南瓜，两颗茄子，两颗西红柿。到可以采摘的季节，我们要搞一个小农家能手比赛。看谁种的南瓜重，看谁种的茄子个儿长，看谁种的西红柿个儿大。让学生从中学习农具的使用，了解农作物的生长。也培养了一种责任感。

3.4 农村学校的撤并请三思而后行

2012年9月教育部发布《规范农村义务教育学校布局调整的意见（征求意见稿）》。意见稿强调，坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。要统筹考虑城乡人口流动、学龄人口变化，以及当地农村地理环境及交通状况、教育条件保障能力、学生家庭经济负担等因素，努力满足农村适龄儿童少年就近接受良好义务教育需求。

意见稿指出，要坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。多数学生家长反对或听证会多数代表反对，学校撤并后学生上学交通安全得不到保障，并入学校住宿和就餐条件不能满足需要，以及撤并后将造成学校超大规模或大班额问题突出的，均不得强行撤并现有学校或教学点。已经撤并的学校或教学点，确有必要的应当恢复。

21世纪教育研究院发布《农村教育布局调整十年评价报告》中指出：农村小学减少22.94万所，减少了52.1%。教学点减少11.1万个，减少了6成。农村初中减少1.06万所，减幅超过1/4。这是2000到2010年十年间中国农村发生的现象，平均每一天，就要消失63所小学、30个教学点、3所初中，几乎每过1小时，就要消失4所农村学校。这种现象目前依然存在。

从2006年起，农村学校布局调整带来的系列问题引起了中央和教育部的重视，并开始有意识地政策纠偏，陆续下发了文件。2012年9月，以国务院办公厅文件下发的《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，提出“坚决制止盲目撤并农村义务教育学校”，“在完成农村义务教育学校布局专项规划备案之前，暂停农村义务教育学校撤并”。随着国家叫停和规划农村学校布局调整政策，农村教育正在进入“后撤点并校时代”。

根据教育的基本价值，强调坚持就近入学、公平优先、探索适合农村需要的教育、保障农村教育的各种投入。“小规模化”、“小幼一体化”和乡村教育的混合模式，是农村教育可行的几种模式。

根据人口自然增长率及未来城市化增长率估计值，到2050年，中国仍将有6亿农村人口。“能走的都走出去了，留下来的是走不出去的人”。这些沉淀在最底层走不出去的人，如果没有特别的关注，就将失去教育机会，形成“贫者愈贫”的恶性循环。

在这里，再次呼吁：撤并农村学校请手下留情。

参考文献：

[1] 《乡土中国与乡土教育》钱理群、刘铁芳编

[2] 《古籍、生态与“文化资产”》彭明辉著

[3] 《守望教育》刘铁芳著

[4] 《三农问题与世纪反思》温铁军著