初中语文跨学科主题教学活动设计研究

摘要：初中语文教师在进行跨学科主题教学时，需要根据学生当前的认知情况，相关课程的特点，明确主体内容，从而整合教育资源，设置多元化教学活动，促进学生们的综合发展。跨学科主题教学活动有助于开拓学生的学习视野，提高学生学习知识的主动性，学生们也可以在跨学科主题学习的过程中强化自身的核心素养，促进个人的综合发展。

关键词：初中语文；跨学科；主题教学活动

在初中阶段引入跨学科主题学习模式，可以打破学科间的壁垒，促进学科间的融合，学生们也可以从多角度去分析和理解知识，强化自身的综合素养，提高自身的问题分析和解决能力。教师在组织学生投入跨学科主题学习活动时，也要把握这种新型教育手段的特征，要学会有效整合不同学科的资源，引导学生们深度分析问题，并在解决问题的过程中构建完整的知识结构体系。

一、明确跨学科主题教学的主题和目标

初中语文教师在设计跨学科主题教学活动时，需要先明确跨学科主题教学的主题和目标，并根据教学主题与目标设置教学方案，让学生们可以在课堂中开拓学习视野，积极主动地探究语文知识，从而提升自身的语文学科核心素养。对学生而言，也可以在教师的引导下达成不同阶段的学习目标，循序渐进地提高自身的学习能力。比如，在初中语文人教版九年级下册第二单元第6课《变色龙》相关课程的教育过程中，教师就可以基于跨学科主题教学的视域，明确跨学科主题教学的主题与目标，继而展开教学活动，强化学生的语文学科核心素养。在该课程中，教师可以以“法治意识与社会洞察”为主题，树立培养学生跨学科思维能力和知识迁移能力的教学目标。教师可以整合道德与法治学科领域的知识，创设合适的教学情境。教师可以先让学生速读文章内容，梳理奥楚蔑洛夫5次态度转变，圈画出其中的关键判决词。然后教师可以联动政治课程中“权利监督”的概念，询问学生们：“警官的判案依据是法律还是权势？如果身处于现代社会，该行为涉及了哪些法律责任？”教师可以借此激活学生的法治意识，渗透道德与法治学科的知识内容。学生们在进行交流讨论的过程中也能够提高对文本核心思想的认知程度，锻炼自身的语言表达能力和思维能力，促进个人的综合发展。

二、构建多元化的跨学科主题学习活动

初中语文教师在进行跨学科教学的过程中，应构建多元化的跨学科主题学习活动，布置合适的学习任务，从而以任务为驱动，引导学生们进行交流和知识的深度探究过程。在该过程中，学生们也能够更好地理解相关知识，可以基于跨学科视域去分析和解决问题，强化自身的跨学科思维和学习能力。对教师而言，也能够认真观察学生们在多元化跨学科主题学习活动中的表现，了解学生的学情，及时调整教学方向，帮助学生们养成良好的学习习惯。比如，在初中语文人教版九年级下册第六单元第23课《出师表》相关课程的教育过程中，教师就可以构建多元化的跨学科主题学习活动，以此落实跨学科主题教学模式，提高学生们的综合素质。教师可以结合历史和地理学科的知识布置学习任务，让学生绘制三国势力演变图，并且以“诸葛亮的战略得失”为辩论主题，展开小组合作学习和辩论活动，在这两项学习活动中，学生们需要主动查阅历史和地理学科的资料，锻炼自身的知识迁移能力和语言表达能力。接下来教师可以布置一个写作任务，让学生结合政治学、管理学领域的知识，为企业CEO撰写危机管理建议书，使学生可以从多学科视角出发，提升自身的综合素养。

三、引入丰富的跨学科主题学习资源

初中语文教师在设计跨学科主题教学方案时，要引入丰富的教学资源。教学资源是开拓学生学习视野，引导学生主动探究知识的媒介。教师可以利用现代信息技术，基于相关课程的特点，融入跨学科资源内容，使学生们可以在丰富的资源中掌握知识要点，构建完整的学科知识结构体系。比如，在初中语文人教版九年级上册第六单元第24课《三顾茅庐》相关课程的教育过程中，教师就可以引入丰富的跨学科主题学习资源，来开拓学生的学习视野。教师可以在课堂当中引入影视作品94版《三国演义》和2010版《三国》的同片段视频内容，让学生进行对比分析，聊一聊这两个影视版本和文章中内容的出入，以此锻炼学生的批判性思维能力和观察能力，让学生分析他们在艺术表现力、人物呈现方面的优劣。在该项学习活动中，教师可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力。接下来教师可以引入历史史料、文学典籍等丰富的教学资源，将语文和历史学科结合在一起，让学生分析影视作品、文学作品、历史典籍中“诸葛亮”该人物的形象特征和出入之处，学生们可以在这些丰富的资源引导下还原一个更加立体和鲜活的诸葛亮人物，同时达到开拓个人学习视野的目的[1]。

结束语：

综上所述，在初中语文跨学科主题教学过程中，教师可以通过明确主题和目标，引入丰富的学习资源和教学活动，来驱动学生积极学习语文和其他学科领域的知识，从而开拓学习视野，让学生可以构建丰富的知识结构体系。

参考文献：

[1]王培芝.初中语文跨学科实践活动设计策略研究[J].教学管理与教育研究，2025，10（1）：72-74.