通过个体差异与学习需求开展小学语文教学的个性化评价探讨

摘要：在新课改深入推行的背景下，小学语文教师需要高度关注学生学科核心素养的培养，具体教学环节应明确学生的个性化学习需求，并在把握学生个体差异、明确需求特点的前提下进行针对性教学和评价，从而促进学生的成长进步。在不断优化完善中，使其个性化学习需求得到充分满足，为其语文学科核心素养培养提供必要条件。基于此，本文重点探究个体差异与学习需求导向下的小学语文个性化教学评价策略等相关内容。

关键词：小学语文；个性化评价；个体差异；学习需求

引言

在基础教育阶段，小学语文是核心学科，对学生思维发展、语言应用能力和文化素养的培养具有关键作用。在教学过程中，教师需要明确学生的个体差异和学习需求，然后在个性化教学评价方面有效优化，明确学生的具体情况和身心发展规律，从而在个性化评价之中，促进学生学习兴趣和潜能的激发，使其个体需求得到切实满足，从而提升其语用能力和核心素养。

1通过个体差异和学习需求开展小学语文个性化教学评价的重要作用

1.1增强学生学习兴趣和内在动力

在对学生进行个性化教学评价时，以学生的需求和个体差异为基础，可以使评价更具有针对性，激发和调动学生的学习兴趣，让学生感受到自身的学习成果和努力得到认可。通过精准可行的评价，使相关评价内容更符合学生的实际情况，以此调动学生的学习动能，使其有内在驱动力量，在个性化评价之中促进学生的自我完善，使其得到积极反馈和鼓励。

1.2提升整体教育教学质量

在个性化教学评价中，可使学生得到教师的引导，教师也可以精准把握学生的学习情况和内在需求，从而在调整教育教学策略、优化教学方法方面进行不断整合，使整体教学更符合学生的期望和需求，从而提升教学质量。另外，也可以在教学评价方面不断改善，结合学生的学习风格和个体需求，通过过程性和发展性评价等相关形式，使学习更具有时效性和趣味性，感受到自身的学习效果，提升自信，从而形成教学一体化机制，优化教学质量。

1.3促进学生全面发展

在个性化教学评价中，教师更加关注学生的个体差异和学习需求，为学生提供精准可行的反馈和指导，从而在多个方面协同推进，促进学生综合素质提升，实现全面发展。例如，对于学习存在困难的学生，可以在对其进行个性化评价方面发现其存在的问题，然后进行针对性地精准帮助，使其增强学习信心。针对学有余力的学生，可以提供更具有挑战性的任务，实现更高层次的评价，激发其潜能，促进学生在语文学习方面实现全面发展。

2通过个体差异与学习需求的小学语文教学个性化评价体系构建策略

2.1充分明确多元化评价标准

在具体教学环节，要想体现出个性化教学评价的根本成效，需要在评价标准方面有效优化，不能仅限于考试成绩，更要关注学生的学习态度、学习进步情况、积极课堂参与率等相关内容，并设立多元评价标准，有不同层次的内涵，从而使不同学习水平的学生需求得以满足。例如，在《富饶的西沙群岛》一课中，个性化评价环节可以组织学生讨论相关标准内容，并且对照自身的阅读情况进行对号入座，实现活动讨论。在评价标准的设定方面要让学生明确相关指标，同时通过读写结合让学生完成相应的读写任务。然后在确立精准可行的评价标准的基础之上，使学生实现查漏补缺。在评价标准方面需要充分完善，符合学生的具体情况和内在需求。在作文评价环节，不仅要评价学生的语言结构和语言表达等常规标准，同时也要评价学生的情感表达和创意等内容，积极鼓励和推动学生发挥个性，强化标准的符合性。在实现融会贯通的前提下，使得多元化评价标准在实践环节得到落实。

2.2切实采用多样化评价方式

在语文个性化教学评价中，教师需要在评价方式方面体现出针对性和多样性，确保形成性评价和终结性评价有机结合，在整体层面呈现出可行性和时效性。例如，在形成性评价环节，教师需要对学生的作业完成情况、小组讨论表现及其课堂提问等相关内容进行评价分析，了解学生的学习进展和存在的问题。同时，也可以引导学生通过课本剧表演、演讲、朗诵等形式展现出自身的语文能力，然后在过程性评价中对学生综合素质进行有效强化。在终结性评价过程中，主要是在一个阶段学习完毕之后，通过期中或者期末考试等形式对学生整体学习成果进行评价。在评价的过程中要体现出定性评价和定量评价的相关内容，有效设计相应的定量评价表格，让学生可以实现多元推动，在明确相关标准的基础上体现出良好的评价效果。

2.3确立多元评价主体

在语文个性化评价方面，其评价主体方面也要不断优化，评价主体不仅包括教师，也要涉及学生的自我评价和互相评价，在多元评价的推进中，使个性化评价的根本价值得到充分体现。例如，在《将相和》教学评价之中，教师要明确学生的个性化学习需求，在引导学生对字词掌握程度，人物分析效果和内涵理解层次等方面进行自我评价，在此过程中使其不断反思自身的学习过程，发现自身的优势和不足，然后在培养其自我管理和调整能力的前提下，使其融入学习和改进之中。在引导学生进行小组合作评价中，可以让学生从同伴的角度发现问题，并学习他人的优点，在互相促进和交流中，使其实现成长和进步。同时，教师要引导家长进行评价，充分体现出家校合作的基本原则，让学生在家中积极配合家长，反馈学生的家中学习情况，从而使评价更加全面细致。

3结束语

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要高度关注个性化评价的相关内容，要以学生的个体差异和学习需求为基础，明确学生的整体情况和个性化特点。积极构建多元评价体系，采用多元评价方式，并且确立多元评价主体，在此前提下使学生的整体学习效果得到优化，满足学生的个性化学习需求，为促进学生的全面发展提供有利条件。

参考文献：

[1] 林晓红. 小学语文个性化教学评价的实践与思考[J]. 教育实践与研究， 2024（6）： 34 - 37.

[2] 王雅琴. 基于学生个体差异的小学语文教学策略探究[J]. 教学与管理， 2023（28）： 45 - 47.

本成果系山东省教育科学“十四五”规划课题2023年度课题《基于个性差异的小学生发展性评价实践研究》阶段性成果，课题批准文号：2023ZC108。