核心素养下的初中化学大单元情境教学设计与研究

摘要：本文通过分析当前教学过程中存在问题，探索构建符合学科特点且促进学生核心素养发展教学路径，指出现阶段情境创设缺乏系统性、教学资源整合不足、评价机制不完善等困境，提出基于核心素养构建大单元情境教学框架，注重真实情境引入与问题设计，强调多元评价体系建立。同时展示了创新实践案例，包括主题式大单元设计、跨学科融合实践与技术支持环境构建，为提升学生科学思维能力与学科核心素养提供实践参考。

关键词：核心素养；化学大单元；情境教学

引言：新课程改革背景下，初中化学教育逐步从知识传授转向核心素养培养，大单元情境教学作为重要教学策略受到广泛关注。此教学模式通过创设贴近生活实际情境，将分散知识点整合成有机整体，激发学生学习兴趣，培养科学思维习惯。然而在现实实践中情境教学仍面临诸多挑战，包括情境设计脱离实际、教学过程碎片化、评价方式单一等问题。

一、当前初中化学教学中情境创设困境与挑战

现阶段初中化学教学领域情境创设呈现出诸多值得关注问题。其一教学情境设计普遍存在系统性不足现象，许多教师在教学实践中往往只关注某一知识点或特定实验操作，未能从整体角度构建宏观教学情境框架，导致学生获取知识碎片化，难以形成完整学科认知结构。其二教学情境与学生生活经验脱节现象突出，部分教师创设情境过于抽象或脱离现实，使学生难以产生情感共鸣与学习动力，降低了情境教学实际效果。其三学科间壁垒阻碍了跨学科情境构建，化学学科知识未能与物理、生物等学科有效融合，限制了学生从多角度理解化学概念能力。

其四教师情境设计能力参差不齐，部分教师受限于自身学科背景或教学经验，无法创设富有挑战性且符合核心素养要求情境。其五评价机制局限性也制约着情境教学效果，传统考核方式难以全面评估学生在情境中问题解决能力与科学思维水平。同时教学资源整合不足问题也不容忽视，多媒体技术应用不充分，实验资源配置不合理，使情境教学流于形式。另外大班额教学背景下教师难以兼顾个体差异，无法针对不同学习风格学生提供个性化情境引导。最终课时压力与教学进度要求使教师倾向于采用传统讲授方式，缺乏充足时间进行深入情境教学设计与实施，进一步阻碍了情境教学理念落地。

二、基于核心素养的化学大单元情境设计路径与方法

核心素养情境设计应立足于科学探究能力、科学思维方式、科学态度与责任感培养，构建主题式大单元结构。情境选择需注重真实性与问题导向性，从学生身边现实生活或科技前沿选取具典型意义情境素材，设计含适当认知冲突开放性问题激发探究热情。情境教学结构应包含引入、问题生成、探究实施、成果展示与评价反思环节，每环节均紧扣核心素养要素。跨学科融合也极为重要，通过STEAM理念将化学与物理、生物、地理等学科有机结合，拓展学生综合运用学科知识解决复杂问题能力。另外应建立多元评价机制，整合过程性评价与终结性评价，关注学生参与度、合作交流、创新思维等多维表现，全面呈现核心素养发展状况。情境设计还需充分考虑学生认知水平与个体差异，设置不同难度层次任务，满足差异化学习需求。

以人教版九年级上册第二单元《空气与氧气》教学为例构建空气质量与健康生活主题情境。教学伊始引入当前城市雾霾天气照片与清新空气对比图片，提出为何空气质量会影响人类健康？激发探究兴趣。随后设计空气成分测定探究活动，学生通过实验确认氧气含量与其他气体比例，理解空气组成。接着引导学生查阅资料，分析空气污染物来源与危害，设计微型空气质量监测站，测量校园不同区域空气质量，绘制污染分布图。在氧气性质学习环节，创设宇航员太空生存情境，学生需解决如何在太空舱内维持适宜氧气水平问题，通过实验探究氧气制备方法与性质，设计太空舱氧气循环系统模型。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、融合学科核心素养的化学情境教学实践与创新

主题式大单元设计实践已成为重要趋势，通过围绕核心主题构建知识体系，使学生在解决实际问题过程中深化学科理解。项目式学习模式应用也日益广泛，让学生担任特定角色完成完整项目任务，培养综合能力。数字技术支持环境构建方面正不断突破，虚拟实验室与在线协作平台创造沉浸式学习体验，解决传统实验局限问题。跨学科融合实践更是核心素养培养关键，将化学与物理、生物、地理等学科知识有机结合，培养学生多维思维能力。社会热点情境引入策略值得推广，结合时事热点设计探究任务增强学习作用感。实验探究情境优化也至关重要，由传统验证性向半开放或完全开放式转变，强化学生科学探究能力培养。还应注重学生主体地位确立，引导学生参与情境设计与评价，增强自主性与责任感。同时多元评价机制创新是情境教学成功保障，综合运用档案袋评价、过程性评价等方式，全面反映核心素养发展状况。

以人教版九年级下册第九单元《溶液》教学为例构建水资源保护与利用综合情境。教学开始时展示全球水资源分布图与水污染案例，提出如何解决人类面临水资源短缺与污染问题核心问题。随后设计校园水质调查项目，学生采集学校不同位置水样本，测定溶质成分与浓度，判断水质状况并分析原因。溶解度概念学习环节，创设矿泉水生产工厂情境，学生作为质检员需解决如何控制矿物质溶解量达到标准问题，通过实验探究温度、压力对溶解度影响规律，制定矿泉水生产工艺流程。在溶液浓度计算部分设计医院配药室情境，学生扮演药剂师角色，根据处方配制特定浓度溶液，体会化学计算实际应用价值。结合水污染治理主题，引导学生探究水体净化原理，设计简易净水装置，将化学、物理、生物净化方法融为一体。

结论：核心素养导向大单元情境教学须立足学科特点，以培养学生科学探究能力、科学思维方式、科学态度与责任感为核心目标。情境设计应注重真实性、问题导向性，通过主题式整合构建系统化学习单元；教学实施过程中应加强跨学科融合，优化资源配置，建立多元评价机制。融合学科核心素养情境教学能有效激发学生学习兴趣，促进知识迁移应用能力提升，未来应进一步探索不同学习阶段情境教学差异化设计，深化情境教学评价体系构建，为促进初中化学教育质量提升提供新思路。

参考文献

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