叙事教学法在高中思想政治课的应用研究

摘要：叙事教学法以内容鲜活性、生活情境性和主体互动性为特征，针对传统课堂“说教化”困境和高中生具象化思维与情感认同规律，通过理论概念故事化重构、时政历史资源整合实现教材深度开发，借助沉浸式情境模拟与数字化技术创新教学模式，从学生微叙事创作、教师锤炼叙事言语等维度强化师生互动，推动高中思想政治课从单向灌输转向价值建构、实现政治认同培育与价值引领目标，契合高中思想政治课教学改革需求。

关键词：叙事教学法；高中思想政治课；应用研究

高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在培养学生正确世界观、人生观、价值观方面肩负着重要使命。[1]传统教学方式在一定程度上存在理论与实践脱节、教学内容枯燥等问题，难以充分激发学生的学习兴趣与积极性，导致教学实效性受限。叙事教学法以其独特的优势，通过生动鲜活的故事叙述，将抽象的政治理论、道德规范具象化，拉近教学内容与学生生活实际的距离，促进师生、生生之间的互动交流，为高中思想政治课教学带来新的活力。

一、叙事教学法的特点

（一）内容鲜活性

叙事教学法聚焦于选取贴近学生生活实际、反映社会发展前沿动态的叙事内容，将时政热点、社会热点事件、学生身边的真实案例等融入教学过程，使理论知识与现实生活紧密联结，通过鲜活的故事、生动的人物形象和真实的矛盾冲突，激活课堂教学氛围，激发学生的情感共鸣与探究欲望，使学生在沉浸式的叙事体验中，感受高中思想政治理论的实践价值与现实意义，打破理论与实践的隔阂，增强学生的参与感和收获感。

（二）生活情境性

情境是一个故事的基本特征，每个故事从开头到结尾都有一定的情境性。高中思想政治课的教学内容，源于生活又运用于生活，在课堂教学中，讲述空洞的、天马行空式的故事虽然引人入胜，吸引学生兴趣，但这仅仅是流于形式，不能使学生获得真实的体验，也不能意识到所学理论知识可以解决生活中的问题。因此，叙事教学法的故事总是要与教学内容紧密结合，帮助学生更深刻地感受到理论的现实指向性，实现理论与实际的有机结合。

（三）主体互动性

叙事教学中，教师作为叙事框架的搭建者与引导者。[2]通过创设开放包容的叙事情境，将学生从被动的知识接受者转变为故事的意义解读者，这种互动性不仅体现在语言层面的思想交流，更延伸至情感与价值的协同建构，使叙事教学超越简单的信息传递，成为促进学生思维发展、情感升华与价值塑造的共同体实践，有效培育学生的批判性思维与政治参与能力，彰显思想政治课铸魂育人的本质功能。

二、高中思政课应用叙事教学法的必要性分析

（一）破解传统课堂“说教化”困境的现实需求

传统高中思想政治课往往以理论灌输为主，教师将抽象的政治概念、原理进行单向传递，学生被动接受，这种“说教化”的教学方式忽视了学生的主体性和情感体验，课堂缺乏生机与活力。在教学过程中，引入趣味元素能够显著提升学生的学习动力和课堂参与度，高中思想政治课引入生动鲜活的叙事内容，构建具有吸引力的叙事情节，使学生在故事情境中主动思考、积极探索，在情感共鸣中深化对高中思想政治理论的理解与感悟，实现从“说教式”被动学习向“体验式”主动建构的转变，切实增强高中思想政治课的育人水平。

（二）符合高中生具象化思维与情感认同规律

高中生的思维发展正处于从具象化向抽象化过渡的关键阶段，具象化思维在其学习认知过程中依旧发挥着重要作用。[3]叙事教学法以具体的故事、鲜活的事件或生动的情境为依托，将高中思想政治课中抽象的理论知识、复杂的概念原理转化为直观可感的内容，契合高中生的直观形象思维特点，助力他们更好地理解和吸收知识。拉近学生与教学内容的距离，让学生在情感的触动下，更深入地理解和接受高中思想政治课所传递的价值观、道德观和社会责任感，进而实现从知识接受到情感认同，再到行为践行的转化。

三、叙事教学法的在高中思想政治课的实施路径

（一）内容叙事化，教材资源的深度开发

对于教材中的理论概念，教师可进行故事化重构，将理论概念的形成背景、发展历程和内在逻辑以叙事的方式呈现，使学生能够从历史和现实的角度理解理论的产生与演变。通过构建叙事脉络，将抽象概念与具体事例、历史事件相结合，引导学生在叙事中把握理论的核心要义，实现从抽象到具体的认知转化，提升学生对理论概念的理解深度和应用能力。

思政课教师及时关注时政热点与历史事件，将其与教材内容进行有机整合。以时政热点和历史事件为切入点，挖掘其中蕴含的高中思想政治教育元素，转化为教学资源，通过对时政热点和历史事件的分析讨论，引导学生运用所学知识解读现实问题，培养学生的政治敏感性和分析问题的能力，使学生认识到高中思想政治知识与现实生活的紧密联系，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）方法情境化，教学模式的创新设计

叙事教学法在高中思想政治课堂可进行沉浸式情境模拟体验，通过角色扮演、虚拟现实场景应用等手段，创设高度仿真的教学情境，让学生在模拟情境中扮演不同角色，亲身体验和感受知识。在情境模拟过程中，引导学生将所学知识与实际情境相结合，提高解决实际问题的能力，增强对知识的理解和记忆。

新课标要求：“在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源与空间。”[4]教师要充分利用数字化技术，如短视频叙事、动态数据可视化等，丰富教学手段和教学资源，短视频具有直观、生动、传播迅速的特点，动态数据可视化技术能够将抽象的数据转化为直观的图表和图像，可以使学生更清晰地把握数据背后的信息和规律，快速吸引学生的注意力。

（三） 主体互动化：师生叙事能力的培养

高中思想政治课涉及经济、政治、文化、哲学等多元内容，教师可以根据课程标准和教学目标，结合社会热点、学生生活实际，为学生提供丰富的微叙事主题，培养学生的叙事表达能力。

教师作为课堂叙事的主导者，其言语表达的质量直接影响教学效果。为增强高中思想政治课的吸引力与感染力，教师需从多维度优化叙事言语。在内容层面，将抽象的思政理论转化为具象化、生活化的叙事内容，在表达技巧层面，注重语速语调的调控，根据叙事内容的情感基调与逻辑节奏，灵活运用抑扬顿挫的语调、富有感染力的措辞，营造沉浸式的课堂氛围，提升高中思想政治课的亲和力与学生对思政课堂的喜爱度。

结语

叙事教学法通过内容鲜活性、生活情境性与主体互动性的有机融合，为高中思想政治课突破传统教学范式提供了创新路径。基于对高中生认知特点与情感需求的精准把握，有效化解了传统课堂“说教化”的固有矛盾，注重师生叙事能力协同培养，进一步促使课堂从单向输出转向双向互动。未来，随着教育改革的深入推进，叙事教学法需持续深化与数字技术、跨学科资源的融合，在守正创新中强化政治认同与价值引领功能，为培育具有家国情怀与责任担当的时代新人提供长效支持。

参考文献：

[1]深刻把握思政课的本质是讲道理[N].人民日报，2022-08-01.

[2]刘婧一.叙事教学法应用于高中思政课教学实践路径研究[D].信阳师范大学，2024.

[3]靳银霞.叙事教学法融入高校思政课的价值意蕴与实践进路[J].科学咨询，2025，（01）：71-74.

[4]中华人民共和国教育部.《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者简介：李涵茜（2002-），女，河北廊坊人，河北北方学院马克思主义学院学科思政专业在读研究生，主要研究方向为中学思想政治教育。