多元评价视角下低年级数学无纸笔测评的实践路径

摘要：在教育改革不断深化的浪潮中，传统纸笔测评早已难以全面、客观地捕捉低年级学生数学学习的真实状态，更无法满足其个性化成长需求。而多元评价视角下的无纸笔测评，宛如为低年级数学教学评价打开了一扇新窗 —— 它以契合儿童认知特点的优势，为评价注入温度与活力。

关键词​ 多元评价；低年级数学；无纸笔测评；实践路径​

一、引言​

随着新课程改革的脚步不断向前，传统以纸笔测试为核心的单一评价方式，愈发暴露出其局限性 —— 它将数学学习简化为 “做题得分”，忽视了低年级学生形象思维为主、活泼好动的认知特点，更无法全面衡量学生的实践能力、创新意识与学习兴趣。无纸笔测评作为一种打破传统桎梏的新型评价方式，恰好契合了这份需求：它跳出试卷的束缚，用游戏、操作、实践等儿童喜爱的方式，全方位、客观地评价学生的数学学习，让学生在轻松的氛围中感受数学的乐趣，点燃学习的热情。​

二、多元评价视角下低年级数学无纸笔测评的意义​

2.1 符合低年级学生认知特点​

低年级学生如同精力充沛的小探险家，注意力难以长时间集中在枯燥的文字与数字上，对抽象的数学概念也难以快速理解。无纸笔测评却能 “投其所好”—— 它将数学知识巧妙融入游戏、操作与生活情境中：可能是一场 “数字拼图” 游戏，可能是一次 “测量教室文具” 的实践，也可能是一轮 “数学猜谜” 互动。学生在欢声笑语中完成测评，既符合他们活泼好动的天性，又遵循了 “直观感知、动手实践” 的认知规律，让数学学习不再是负担，而是充满乐趣的体验，自然能提升学习效果。​

2.2 促进学生全面发展​

多元评价视角下的无纸笔测评，早已超越 “考查知识” 的单一目标，它像一位细心的观察者，全面关注学生的成长：不仅看学生是否掌握了数的认识、加减法运算等基础知识，更看重他们在解决问题时的思维过程、面对挑战时的创新想法、动手操作时的实践能力，以及与同伴合作时的沟通能力。通过多样化的测评方式，教师能清晰看到每个学生的优势与不足 —— 有的孩子擅长动手操作，有的孩子思维敏捷，有的孩子合作意识强。基于这些发现，教师可以量身定制个性化教学方案，让每个学生都能在自己的节奏里进步，真正实现全面发展。​

三、多元评价视角下低年级数学无纸笔测评的实践路径​

3.1 测评目标多元化​

明确低年级数学基础知识与基本技能的核心要求 —— 从 100 以内数的认识，到 20 以内加减法的熟练运算，再到长方形、正方形等图形的准确识别。无纸笔测评通过趣味形式考查这些内容，让知识考查不再枯燥。例如，设计 “数字拼图大挑战”：将印有 1-20 数字的卡片打乱，让学生按照数字顺序拼出完整的 “数字列车”，既能直观考查学生对数字顺序的掌握，又能在动手过程中加深对数字的感知。关注学生数学学习的 “思考过程”，看重他们如何分析问题、选择方法、解决难题。通过设置开放性任务与实践活动，细致观察学生的思维轨迹与操作表现。比如，开展 “教室物品长度测量” 实践：给学生提供不同长度的小棒、卷尺（简化版），让他们测量课桌、黑板、课本的长度。教师在一旁观察 —— 学生是否能正确选择测量工具？是否能规范操作？是否能清晰记录数据？这些细节，都是评价学生过程与方法的重要依据。​

3.2 测评内容综合化​

打破低年级数学知识的 “碎片化” 局限，将不同模块的内容有机整合，设计综合性测评任务。例如，打造 “超市购物小达人” 情境：在教室布置迷你超市，货架上摆放标有价格的文具、零食（道具），给学生发放 “零钱”（代币）。学生需要根据购物清单，挑选物品、计算总价、付钱找零，整个过程既考查了人民币的认识，又运用了加减法运算，还锻炼了问题解决能力，让知识在实践中融会贯通。从学生熟悉的生活场景中选取测评素材，让他们感受到 “数学就在身边”。比如，设计 “整理书包大作战” 测评：给学生提供混合摆放的课本、文具、玩具，要求他们按照 “学科分类”“大小分类” 等不同标准整理书包。在整理过程中，学生不仅巩固了 “分类” 知识，还能养成整洁有序的生活习惯，真正实现 “数学学习与生活实践的结合”。​

3.3 测评方式多样化​

把数学知识变成有趣的游戏，让学生在 “玩” 中完成测评。比如，开展 “数学大富翁” 游戏：在棋盘上设置不同的 “数学关卡”——“说出 3 个长方形物品”“计算 5+7 的结果”“找出图形中的圆形”，学生掷骰子前进，答对关卡问题才能继续，最后根据到达终点的速度和答题正确率，获得 “数学小富翁”“数学小能手” 等称号。这种测评方式，能让学生全身心投入，在快乐中展现真实的学习水平。提供丰富的操作材料，让学生通过动手实践解决数学问题，考查他们的动手能力与思维能力。例如，给学生分发小棒和图形卡片：让他们用小棒摆出 “4 个三角形”，计算需要多少根小棒；用七巧板拼出 “小鱼”“房子” 等图案，并说说用到了哪些图形。在动手过程中，学生的空间观念、创新能力都能得到充分展现，教师也能更直观地评价学生的学习成果。​组织学生以小组为单位完成任务，考查他们的合作能力、沟通能力与团队意识。比如，设计 “搭建数学城堡” 活动：给每个小组发放积木、卡纸、胶带等材料，要求他们共同设计城堡，城堡中必须包含 “3 个正方形窗户”“2 个长方形门”“1 个三角形屋顶”。小组成员需要分工合作 —— 有人设计，有人搭建，有人检查。最后，教师根据城堡的完成度、团队合作表现进行评价，让学生在协作中学会互助，在交流中共同进步。​

结语​

多元评价视角下的低年级数学无纸笔测评，是顺应教育改革潮流、契合低年级学生成长需求的创新之举。它用多元的目标引领学生全面发展，用综合的内容连接数学与生活，用多样的方式激发学生兴趣，用温暖的反馈助力学生进步。在未来的教学实践中，教师还需不断探索、持续完善这一测评方式 —— 或许可以设计更多结合季节、节日的特色测评活动，或许可以引入更多生活化的测评材料，让无纸笔测评成为低年级数学课堂的 “常客”，为学生的数学学习之旅种下快乐与自信的种子，为他们的全面成长奠定坚实基础。​

参考文献

[1] 三阶梯：架构小学数学低段非纸笔测评新样态. 杨晨.读写算，2025（25）

[2] 智慧纸笔赋能数学课堂：以“经历”为径，化知识为素养. 陈晓泓.教育，2025（23）

[3] 从测评到优化：非纸笔测评的闭环管理. 吴佩珊.新教育，2025（23）