乡镇小学美术创作素养的激发策略

摘要：聚焦乡镇小学美术创作素养激发问题，通过分析当前乡镇小学美术教育现状及存在问题，提出针对性激发途径与提升策略，乡镇小学美术创作素养培育面临教育资源不足、师资力量薄弱等诸多挑战。针对这些问题从创设乡土文化情境、改革教学模式等方面提出激发途径，旨在构建适合乡镇小学特点美术创作素养培育新模式，促进乡镇学生美术创作能力与审美素养全面发展，为乡村美术教育振兴提供参考。

关键词：乡镇小学；美术创作；素养激发

引言：乡镇小学美术教育作为农村基础教育重要组成部分，承担着培养学生审美情趣、发展创造性思维、传承乡土文化重要使命，美术创作素养不仅关乎学生艺术能力培养更影响其创新精神、人文情怀形成。受经济发展水平、教育资源分配、师资力量等因素影响，乡镇小学美术创作素养培育面临诸多困境与挑战，立足乡镇小学实际情况探索激发途径与提升策略，促进乡镇学生美术创作潜能充分释放，为推动乡村美术教育振兴提供实践参考。

一、乡镇小学美术创作素养现状分析

乡镇小学美术教育近年来随着乡村教育整体发展获得一定进步，美术创作素养培育呈现积极变化趋势，硬件条件方面部分乡镇小学美术教室建设取得成效，配备基本绘画工具与材料为学生创作提供基础保障，多媒体设备逐步进入乡镇小学课堂，教师通过投影展示优秀美术作品拓宽学生视野。课程设置上美术课程地位有所提升，大多数乡镇小学能够按照课程标准开齐开足美术课程，部分学校开始重视学生美术创作能力培养，在课程内容中增加创作实践环节。教学内容更加贴近乡村生活，一些教师尝试将乡土文化资源引入课堂，让学生绘制家乡风景、民俗活动等题材增强创作亲切感与认同感。

乡镇小学美术创作素养培育仍面临诸多问题与挑战，教育资源配置不足制约创作素养发展许多乡镇小学缺乏专业美术教室，创作工具材料种类单一限制学生表现形式，优质美术教材、画册、视频等资源难以满足教学需求，信息化水平较低网络资源利用不充分，学生接触优秀艺术作品机会有限。师资力量薄弱影响教学质量，乡镇小学普遍存在美术专职教师缺乏问题，多由其他学科教师兼课专业水平参差不齐，教师创作能力与指导水平有限难以有效激发学生创作潜能。教学方式较为单一课堂教学以临摹复制为主，缺乏创造性思维培养，评价方式单一过分关注作品完成度与技巧表现，忽视创意表达与情感投入。

二、乡镇小学美术创作素养激发途径

乡镇小学美术创作素养激发需构建多维立体化教学体系，从创设情境、激发兴趣到引导表达、培养能力全方位推进，针对乡镇儿童生活经验与认知特点，教学内容选择应贴近乡土生活，从田园风光、民俗节庆、乡村生活等熟悉场景入手，降低认知门槛增强亲切感。创作材料选用可因地制宜充分利用乡村自然资源与废旧物品，如树叶、稻草、泥土、纸盒等，既解决教学资源不足问题又培养资源再利用意识。教学组织形式应打破常规可采用艺术工作坊模式，营造宽松氛围鼓励自主探索，推行大手拉小手互助学习，高年级学生带动低年级学生共同创作形成良性互动，结合乡村学校小班化特点，开展跨年级混龄教学优化资源配置。

以湘美版三年级上册第10课“花手帕”教学为例，可通过乡土文化融入激发学生创作素养，课前准备阶段教师走访本地老人，收集有关传统手帕文化资料与实物了解当地特色纹样与图案，同时邀请村中擅长刺绣或扎染老人作为民间艺术指导员参与课堂活动。课堂导入环节不简单展示教材范例，而是通过奶奶箱底珍宝情境导入展示收集本地传统手帕，讲述与手帕相关民间故事与习俗激发学生情感共鸣与学习兴趣。在欣赏环节中引导学生不仅观察手帕图案形式美感，更感受蕴含乡土文化内涵理解先辈们如何将生活审美融入日常用品，接着组织学生采访随堂参与老人了解手帕制作过程与图案寓意建立代际文化连接。创作环节突破教材局限，将单一印染方式拓展为多种表现形式：学生可选择树叶拓印创作植物纹样，利用土豆、萝卜等农作物切片制作印章，采用橡皮章雕刻乡村生活图案，尝试简易扎染技法表现变化肌理，材料选择上不局限于彩纸鼓励学生带来家中闲置白色方巾、旧手绢，甚至利用回收棉布裁剪而成赋予废旧物品新生命。通过这一系列创新教学设计不仅让乡镇学生掌握基本印染技能，更重要是激发他们对乡土文化兴趣培养创意表达能力与文化自信。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、乡镇小学美术创作素养提升策略

乡镇小学美术创作素养提升需构建系统化长效机制，形成多方协同育人格局，师资队伍建设方面应创新培养模式，通过县乡校三级联动机制整合优质教研资源，开展送教下乡、集中培训等多种形式专业提升活动，实施种子教师培育计划选拔乡镇美术骨干教师重点培养形成辐射带动效应，推行美术教师工作室建设鼓励教师团队协作研修，共同探索乡村美术教育创新路径。资源保障体系建设应秉持开源节流原则，一方面争取上级专项经费与社会捐助改善基本教学条件，另一方面创新资源利用方式，建立流动美术资源箱实现区域内教具材料共享，开发校本美术课程资源，挖掘本地自然素材与民间工艺形成独具特色教学内容。

以湘美版三年级下册第1课“美化教室一角”为例，乡镇小学可通过多维策略提升学生美术创作素养，课程实施前教师组建跨年级设计团队，由美术教师牵头，语文、科学、班主任等多学科教师参与制定整体实施方案，同时引入社区资源邀请村中木工、泥瓦匠等手艺人担任技术顾问，为学生提供实操指导。课程开展采用项目式学习模式将单一课时拓展为为期两周主题项目，学生分组承担不同区域设计任务如阅读角、植物角等经历完整设计实践过程。教学内容突破教材局限融入乡土元素与生态理念，引导学生利用废旧物品与当地自然材料进行创作：旧课桌改造成书架，编织筐变身收纳盒，树枝竹竿制作展示架，瓦罐泥碗改造成花盆，体现资源循环利用与乡村美学。通过这种综合性项目学习不仅培养学生空间设计能力，更重要是发展解决实际问题综合素养体验美术改变生活力量，形成人人都是设计师理念激发持续创作热情与生活审美意识。

结论：通过分析当前乡镇小学美术创作素养培育现状，发现教育资源不足、师资力量薄弱、教学方式单一等问题制约创作素养发展，针对这些问题从创设乡土文化情境、改革教学模式等方面提出激发途径形成系统解决方案。应进一步加强政策支持、资源投入与实践探索，构建具有乡村特色美术创作素养培育模式，释放乡镇小学生创造潜能，为乡村振兴培养具有创新精神与审美能力人才，推动乡村美育高质量发展。

参考文献

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