基于核心素养理念的小学语文学习任务群设计与实践

摘要：当下教育改革的关键话题就是核心素养的培养，其本质包含知识技能的累积、情感态度的形成以及价值观念的塑造，而且着重加强问题解决能力。小学语文属于基础教育范畴内的主要学科，它在推动核心素养发展上有着不可替代的重要地位，此研究着眼于围绕核心素养理念展开的小学语文学习任务群规划与操作探寻，意在给教学改革给予更新颖的想法和实际支撑，通过对核心素养含义及其详细要求的深入剖析，再联系小学语文教学的具体情况，创建起一套科学合理又高效实用的学习任务群体系，从而达成学生综合素质全面改善并做到个性化可持续发展。

关键词：核心素养理念；小学语文；学习任务群设计；实践

引言

教育现代化进程里的核心素养议题备受重视，它包含知识技能的扩充以及人文素养的培育，目的在于促使个体形成兼具社会责任意识，创新精神和实践能力的全面发展主体，在新课程标准的引领之下，怎样创建符合小学语文教学实际并且能够系统提升学生核心素养的任务群框架体系，这是当下语文教育领域急需破解的一大难题。

1核心素养理念下小学语文学习任务群的设计原则

1.1突出学生主体性，激发自主参与意识

主体性教育理念重视以学生为主导开展教学活动，把激发兴趣当作任务设计的主要方向，在创建任务群的时候，要全方位考虑学生的认识发展规律，联系各个学段的心理特点和情感诉求，保证内容的难易程度同身心发展水平相适应，教师的身份要由传统的知识传授者转变成学习引导者，营造宽松包容的学习氛围，促使学生在语言实践里自主摸索并改正错误，任务的设计既要有整体目标，也要给予个性化的成长路线，通过差别化任务来应对不同的学习需求。

1.2聚焦素养目标，融合多维能力

素养整合性原则，就是说教学活动要冲破单一学科的限制，力求达成语言运用，思维发展，审美创造，文化传承等诸多目的的协调统一，各种学习任务都要跟《课程标准》里规定的那些核心素养指标全面对接，既要在基础的知识积累上扎稳脚跟，又不能忽视高层次的认知能力培养，在设计这些任务的时候，传统学科之间的壁垒应当被打破，“实用性阅读与交流”这块内容和跨学科学习的内容应该结合在一起，这样就能让学生的整体素养得到提升，创建起多种评价体系，既要重视个人表达时逻辑的严密性和新颖性，也要注意团队合作当中交流的速度和承担责任的意识，任务的难易程度要和学生的认知发展水平保持一致，低年级的时候侧重于具体情景里的直接感受，高年级渐渐地加入一些抽象思考和批判性分析，如此一来就可以形成一个系统的素养培育途径。

2核心素养理念下小学语文学习任务群的设计与实践策略

2.1明确任务导向，细化核心素养培养路径

构建小学语文学习任务群的重点在于厘清每个单元对应的核心素养培育目标，按照《课程标准》里关于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解这四大核心素养的具体阐述，要把这些内容变成可以实施的教学实践活动，就“语言建构与运用”而言，朗读、复述以及写作等多样化的语言练习能够落实这一目标；而就“思维发展与提升”而言，应当把逻辑推理、批判性思考等要素整合进来，促使学生在完成任务的时候做到语言能力与思维品质的共同发展。

2.2设计情境化学习任务以提升学习体验和兴趣

构建小学语文学习任务群的时候，要着重贯彻情境化任务的设计观念，以此激起学生的学习动力，改善课堂互动状况，把教学内容放进真实的或者虚构的情境之中，促使学生在解决实际问题的时候，自然而然地应用语言工具，推动思维的发展和审美鉴赏能力的提升，可以规划角色扮演，情景对话，模拟演讲之类的实践任务，让学生处在特定的情境当中，体会多种角色的情感和认知过程，从而更好地领悟文本的主旨，情境化的教学能最大限度地发挥学生的创造性和批判性，让学生在完成任务的时候，自动自发地去探究，去思索，慢慢养成自主学习的能力和品格。

2.3信息技术融入下学习方式与途径的创新探索

构建小学语文学习任务群的时候，要全面整合信息技术资源，更新学生的学习形式和实践途径，利用多媒体设备，网络平台这些现代技术手段，给学生赋予多种化又充实的学习资料和浸入式学习环境，依靠在线协作平台开展小组探究性学习活动，联系虚拟现实技术营造真实情境，促使学生深刻领悟文本内涵，恰当运用信息技术手段可以优化学生的数字素养和信息处理能力，为他们适应信息化社会形成稳固根基。

2.4强化实践应用以提升综合素养

构建小学语文学习任务群的时候，要重点突出实践应用环节的规划，全方位提升学生的综合素养，设置一些和日常生活紧密联系的实际操作任务，比如社会调研，新闻撰稿或者手工制品制作等，促使学生在真实的场景里应用学到的知识去解决问题，这样的任务既能锻炼学生的动手能力和实践技巧，又能激发他们的创新意识和解决问题的能力，而且这些实践活动有益于加深学生对知识的领会和把握，在实际应用当中加强记忆，稳固认知成果，凭借这种方式开展教学，学生就能更加真切地体会到语文同现实生活的密切联系，进而增进对语文学科的兴趣，推动自主学习的积极性。

2.5构建多元化评价体系以促进全面发展

构建小学语文学习任务群的时候，要创建起多维度评价体系，这样才能促使学生各方面素质得到全面提升，传统的评价手段常常重视知识掌握状况，却轻视对学生核心素养，情感态度以及价值观的全面考察，要想达成这个目的，就要冲破单一评价模式的限制，采用多种评价方法，通过观察记录，成果展示，口头陈述，小组合作交流等不同形式，从许多角度全面地衡量学生在任务执行过程中的表现，这样一种综合评价既能准确体现学生的学习成果，又能调动他们的积极性，促使他们全面发展，而且，多样化的评价机制给教师赋予了更为全面的学生发展信息，利于教师制订更有针对性的教学方案，进而改善教学成果。

结语

依照核心素养导向的小学语文学习任务群规划与探索，给传统语文教学模式增添新鲜感，往后再看，应坚持不懈地开展有关研究，彻底改良任务群的规划方案，使之符合不停改变的教育情况和学生发展需求，从而推动造就出具备综合素质和终生学习能力的新时期新人。

参考文献

[1]苏万宏.基于核心素养理念的小学语文学习任务群设计与实践[J].新课程研究，2025（6）：105-109.

[2]周海仙.浅谈核心素养理念的小学语文学习任务群设计策略[J].读写算，2024（36）：73-75.