联结·整合·迁移：初中语文非连续性文本跨学科阅读教学的三重路径

2022 年版《义务教育语文课程标准》在阅读与鉴赏板块，提出学生要“阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本”，这表明非连续性文本已成为初中语文阅读教学的重要内容 [1]。当下的教育十分注重学科融合以及综合素养的培育，非连续性文本由于有多材料、跨领域这样的特性，变成了打破学科壁垒的关键载体，在初中语文教学里，单纯从单一学科的角度去看待已无法契合实际需求，探寻跨学科阅读的路径，对于提高学生的综合思维以及实践能力而言有着相当关键的意义。

一、搭建多学科联结支架，构建非连续性文本阅读的关联网络

2022 年版《义务教育语文课程标准》说明，要将非连续性文本学习与其他学科结合，如科学、数学中的图表等，通过跨学科主题学习活动，提升学生整合信息和综合运用知识的能力[1]。认知心理学领域的知识网络化理论说明，知识唯有处于相互关联的网络状态时，才可被灵活地提取并加以运用，在非连续性文本阅读过程中，学生需要借助特定的支架，把文本里的信息与其他学科知识以及生活经验构建起联系，以此形成较为全面的认知。

以 2021 年苏州中考真题里有关新喀鸦的材料作为实例，这则材料当中有动物行为学的科学记录部分，又存在文学化的描写内容，还涵盖了逻辑推理的相关内容，比较适合用来搭建多学科联结的支架 [2]。在教学期间，教师可以将“工具使用”这个核心概念当作支点，去构建关联网络，首先是从生物学的角度开始切入，引导学生对新喀鸦使用工具的行为和其他动物本能行为之间的区别展开分析，理解其“元工具使用”背后所蕴含的智慧，也就是这种借助工具来获取工具的能力，跟人类早期使用石器时的思维存在相似的地方，如此便可很自然地联结到历史学科中原始人类工具发展的知识。紧接着从物理学的角度对 007 获取长木棍的过程进行分析，跷跷板因为石子的重量发生倾斜使得长木棍滑出，这一现象涉及到了重力与杠杆原理，学生可结合在物理课上学过的简单机械知识，来理解乌鸦是怎样利用环境当中的物理条件来达成目的的，最后回归到语文学科，对比材料中“羽色乌黑、长相帅气的 007 翩翩飞来”这类描写和纯粹客观说明之间的差异，体会文学表达在科学记录里所起到的作用，能准确地传达信息，又可以提高文本的可读性以及感染力[2]。

借助这样的联结方式，学生可认识到同一事件可从生物、物理、语文等多个不同角度去解读，这种关联网络的搭建，可学生深化对文本内容的理解，同时培养他们从多角度思考问题的习惯，为跨学科阅读奠定基础。

二、设计阶梯式整合活动，深化非连续性文本的跨学科理解

设计阶梯式整合活动，此活动建立在学科联结之上，其目的在于引导学生把不同学科的知识以及方法融合起来运用，可深化学生对文本的理解。这些任务围绕核心概念或技能进行设计，旨在通过分阶段、系统性的学习活动，引导学生深入理解知识、掌握技能。

以 2022 年苏州中考里有关方言保护的真题作为例子，材料包括了方言的当下状况以及人工智能技术在方言保护方面的应用等内容，比较适合设计成阶梯式整合活动。初级活动可从信息提取以及和学科对应方面着手，促使学生去梳理材料里的关键信息，并且标注这些信息所归属的学科领域。举例来说，“大量人口多向流动使得普通话变成主要交际工具”和社会学里的人口流动以及文化传播有关联，“人工智能方言文化公益微电影”涉及到信息技术中的语音合成与影像制作，“方言在年轻人文化圈层里声音逐渐变弱”则和语文学科中的语言传承与演变相关，这个阶段的目的在于让学生清楚文本内容和不同学科的联系，为后续整合工作做好准备 [3]。

中级活动可将重点放在学科方法的互补运用方面，就材料里人工智能帮助方言保护的相关内容而言，可安排学生分组去完成“方言保护创意方案”的部分设计工作，其中信息技术小组要负责构思建立方言语音库的方式，思考怎样运用语音识别技术来记录不同年龄段人群的方言发音；社会学小组需分析本地人口结构对于语言使用所产生的影响，提出针对不同群体的方言推广策略；语文小组则要承担方案中的文案撰写任务，比如方言宣传语、微电影脚本片段等内容，保证语言契合方言特点，又有感染力。在这当中，学生需要运用各自学科的知识与方法，同时倾听其他小组的想法，初步达成学科间的协作与整合。

高级活动是以问题解决作为导向来展开深度整合的，围绕“怎样能让方言在青少年群体里传承下去”这个核心问题，学生得把前两个阶段的成果进行综合运用，形成一套完整的方案，他们要考量信息技术方面的可行性，也就是怎样能让人工智能工具更加契合青少年的使用习惯，像是开发方言学习的小程序或者小游戏。还得结合社会学的分析，针对青少年的兴趣点来设计活动，例如举办方言说唱比赛、表演方言版校园剧，运用语文知识编写适合青少年的方言教材，教材内容有日常用语，又融入本地的民俗故事。在方案讨论阶段，学生需要对各方面因素进行权衡，像技术成本与效果、活动的参与度与教育意义等，借助这样的活动，学生对材料里方言保护问题的理解得以深化，并且其综合运用多学科知识解决实际问题的能力也得到了锻炼 [4]。

借助这样一种呈现出阶梯形态的整合活动，学生先是对学科之间的关联给予识别，紧接着初步尝试运用多学科方法，而后发展至可综合处理问题，在这个过程中逐渐深入了对非连续性文本的跨学科理解，实现了跨学科思维以及协作能力的提升。

三、创设真实迁移情境，实现非连续性文本的跨学科应用

情境教学法是指在教学中通过某种方式为学生创建情境，以此来引导学生进行主动学习的一种教学方式。创设真实的迁移情境，其目的在于促使学生把在非连续性文本阅读过程中所获取的跨学科知识以及能力，运用到真实的或者模拟的生活场景里面，以此达成从学习状态向实践状态的迁移转变。

以 2024 年苏州中考真题里有关乡村文旅的材料作为例子，该材料讲述了郴州“唤醒老屋”计划以及苏州县域旅游发展等案例，着重突出了乡村文物保护与文旅产业发展二者的结合，依据这些材料，可创设出“乡村文旅规划师”这样真实的迁移情境，安排学生分组为一个虚构的古村落设计文旅发展方案，把文本中的知识运用到实际规划当中。

在这样的情境之下，学生需要全面综合运用多门学科知识，依据材料里对低级别文物价值的相关阐述，从历史学以及文化学这两个角度去梳理古村落中的文物资源，像是老屋独特的建筑风格、流传下来的各类民俗故事等等，以此来确定重点保护对象，而这便是规划的基础所在。借鉴苏州甪直古镇沉浸式夜游所积累的经验，运用美术知识以及信息技术知识，设计古村落的景观改造方案，也就是思考怎样借助灯光设计突出老屋的古朴韵味，怎样利用投影技术重现村落的历史场景，让游客可获得沉浸式体验。参考郴州把老屋改造成研学基地的做法，结合教育学以及语文学科知识，设计研学活动内容，例如开设传统手工艺课程，使游客参与制作当地特色手工艺品，编写导游词，运用生动的语言介绍老屋的历史以及文化内涵，还需要考虑材料中提及的“避免过度商业化”，从经济学角度剖析规划的可行性，保障文旅发展和文物保护相互协调 [5]。

在方案展示以及评价阶段，学生要向“村民代表”“文旅部门负责人”等不同角色详细阐述方案内容，并针对保护措施、经济效益、文化传承等方面所提出的问题进行回应，在此过程中，学生要运用从文本中所学到的知识，而且还要结合自身生活经验以及多学科的思维方法，对方案进行灵活调整[7]。举例来说，若有学生提出在古村落开设非遗体验馆，那么就需要思考怎样平衡体验的趣味性和非遗传承的严肃性，这其中涉及到对文化内涵的理解以及实际操作方面的考量。

借助这样真实的迁移情境，学生可把文本里的乡村文旅知识转变为具体的规划方案，在这个过程中，学生理解了保护文物与发展文旅之间的关系，而且还学会了从多个学科角度去解决实际问题[7]。

以苏州中考真题作为载体展开的教学实践显示，这样的教学方式可帮助学生加深对文本的理解，还可培育他们的跨学科思维、协作能力以及实践能力，为其全面发展筑牢基础。在未来的教学里，教师需要持续挖掘非连续性文本的跨学科价值，探寻更多行之有效的教学路径，促使学生在跨学科阅读中提高综合素养。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京 : 北京师范大学出版社，2022.

[2] 毛岚方 . 基于学习任务群的初中语文教材内容重组与教学设计 [J]. 教育实践与研究 (B),2025,(01):10-11.

[3] 程洁 . 初中语文小说阅读“情境化”教学实践研究 [J]. 中华活页文选( 教师版 ),2024,(20):25-27.

[4] 张建全. 初中语文非连续性文本阅读能力的培养策略 [J]. 初中生辅导 , 2024, (36): 40-42.

[5] 江依璐 . 初中语文非连续性文本阅读教学 [J]. 中学语文 , 2024,(21): 69-71.

[6] 李怡红 . 基于核心素养的初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D]. 陕西理工大学 , 2024.

[7] 赖小晶 . 指向思维能力培养的初中语文非连续性文本阅读教学策略研究 [D]. 黄冈师范学院 , 2024.