“教—学—评”一体化的初中语文课堂教学创新措施分析

摘要：初中语文课程教学采用“教—学—评”一体化模式，实施课程教学活动，要保障“教—学—评”三者的有效统一，促进课程教学质量的提高。对此，想要实现教学一体化教学目标，需要加强对教学目标、教学评价、教学活动三者的科学制定，实施一体化语文学科评价标准，开展一体化课程教学活动，达成语文学科教学目标。

关键词：“教—学—评”；初中语文；教学策略

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化教学概念的理解，需要教师把握新课改教学理念，把握好教与学、教与评、学与评之间的关系，坚定教学目标，培育语文核心素养。对初中语文课程教学而言，课程知识解析、学生的学习认知、课程评价三者之间有着相互促进、相互影响的关系。教师开展“教—学—评”一体化教学时，要将评价贯穿到课程教学中，采取积极、正向的评价，来提升学生学习积极性，提高学生学习获得感，增强学习自信心。另外，教师重视学生的主体地位，让他们积极参与到教学评价的活动中，学会反思总结，改进自我，从而实现学生综合能力的全面发展。

二、初中语文“教—学—评”一体化教学开展措施

（一）紧扣课程标准要求，进行教学一体化教学目标设置

语文课程教学目标的设置，是教师开展教学活动的向导，一切的教学活动围绕着课程教学目标而执行。在“教—学—评”教学模式应用下，初中语文教师需要根据教材内容制定课程目标，根据课程标准要求，结合学生的个性化学习需求，制定出一体化教学目标。这不仅可以保障教学目标的实现，还可以促进学生的全面发展。学生在清晰的教学目标指引下，把握教师的教学节奏，找到合适的学习方法，不断发挥学习主观能动性，实现语文学科学习质量的提升。

例如，教师开展《从百草园到三味书屋》课程教学，教师可以基于“教—学—评”模式开展该课程内容。首先，教师需要根据学生的语文学科学习实际情况，制定出符合班级学生学习需求的教学标准，制定科学的教学目标，有详细的教学方案。课程开展之前，教师要分析文本内容，明确课程教学重难点，文本教学目标，学生学习需求，再进行信息化教学目标的设计。例如，班级学生要了解到鲁迅先生基本介绍，有哪些著作，《从百草园到三味书屋》文本传递的中心主旨，明确作者的写作意识。学生整个学习过程中，要强化自身的阅读理解能力、思维能力、文学情感感知能力。

（二）引用嵌入式评价方式，促进一体化课程评价水平提升

教师开展的“教—学—评”应用于语文学科教学过程中，教学评价不再单纯针对课程作业、学科测试，更应该将重点放置到课程教学的过程中，关注学生学习的各种情况。教师根据课程的“教”与“学”，实施嵌入式评价活动的落实。因此，教师深入理解了嵌入式课程评价的含义、价值，关注学生的课程学习表现，对学生的学习习惯、学习行为、学习认知进行评价，提升学生的学习质量。同时，教师要重点关注学生各个环节的学习成果，根据学生的学习反馈，学习情况来调整教学进程，帮助学生更快进步。另外，教师要认识到学生个体化的差异，学生的学习能力、创新能力等的不同，对学生的语文学情进行充分了解，综合学生的学习过程，学习成果进行评价，促进学生学习效率的提升。同时，教师完善嵌入式评价主体，带领学生进入到评价学习过程中，通过开展自评、他评、师评等评价方式，实现教学评价水平的提升。

例如，教师开展《太空一日》课程教学，这个文本内容有四个部分，描述的是火箭升空时宇航员身体产生的不适感、宇宙飞船航行过程中所见的风景、宇宙太空的神秘感依旧飞船返岗的惊心动魄。教师进行《太空一日》课程解析时，需要整合课程评价，结合教学每个环节，对学生的认知能力、思维能力、学习态度等进行科学的评价，给予学生学习鼓励，让学生获得学习的动力。当学生学习出现疑惑时，教师及时解答疑惑；学生学习状态较差时，教师及时创设趣味性强的教学活动，提升课程互动性，学生以小组的形式一同探究杨利伟太空生活体验、一同分析文章、朗读文本，提升学生主观学习能动性，促进学生学习水平的提高，学生能全盘分析文本内容，能通过自己的理解和思维模式去探究问题，解决问题，获得学习的成就感。

（三）丰富课程评价内容，开展高质量一体化教学活动

教师想要发挥“教—学—评”一体化教学成效，需要不断提升教学质量，从教材内容出发，整合教学资源，通过案例的引入，实施“教—学—评”一体化，开展高质量教学活动，实现“教—学—评”一体化教学目标。语文教师根据设置的教学目标，开展小组合作学习，提升学生学习积极性，学生在学习过程中相互鼓励，相互促进，及时弥补知识的空缺，促进学习能力提升，实现语文学科核心目标达成。

例如，教师开展《智取生辰纲》课程教学，这个内容选自我国四大名著之《水浒传》，对于初中阶段的学习来说，对四大名著的内容比较熟悉，小说的形式是学生乐于接受的学习方式。教师基于这教学形式，开展小组合作学习，借助“教—学—评”一体化教学模式来促进教学质量的提升，实现学科核心素养的培育。首先，教师可以将学生进行分组，小组成员对《智取生辰纲》文本内容进行探究，分析故事人物的特点、故事前因后果、故事传递的思想，明确故事讲述的线条。其次，教师鼓励学生相互交流学习成果，相互分享，一同掌握文本内容的字词句内涵。然后，教师组织学生对各个小组的学习成果、学习过程进行全面、客观的评价，学生自我评价之后，再进行小组他评，学生他评的过程中，能看到他人的优势，学习他人的优点，树立学习榜样，从而提升学习效率。在教师实施的一体化教学活动中，学生学习态度端正，学习积极性提升，更加高效的完成学习任务，从而促进自身学习能力的提升，实现学生综合素养的培育。

结束语

语文学科想要提升课程教学质量，必须坚持“教—学—评”一体化教学模式，让教师高质量的“教”、学生优质的“学”、课程科学的“评”推进教学活动的开展，教学目标的达成，促进教学质量的提升，实现语文核心素养培育。

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