基于三维四阶理论的小学语文学习任务群综合性作业设计研究

引言：作业不仅是检验学生学习成效的手段，还应该是学生持续学习的一种动力场和一种激励方式。在小学语文教学中，将作业设计从语文本身加以拓展，延伸到生活和与其他学科相结合，综合听、说、读、写等多方面知识技能的“协同作用”，才能将学生的智力强项充分地激发出来，张扬学生的个性，提高学生的语文能力。2022 年版《义务教育语文课程标准》以“学习任务群”组织课程内容，强调通过整合性实践培养核心素养。作业作为教学延伸，其质量影响任务群目标实现，但当前存在目标、内容、实施、评价等层面问题，与任务群要求脱节。三维四阶理论提供系统框架，与任务群特点契合，本文据此探索综合性作业设计原则与路径，为教学落地提供范式。

一、三维四阶理论与小学语文学习任务群的内在契合

三维四阶理论与小学语文学习任务群在育人逻辑上有深度契合性。从目标维度看，三维理论中的知识（如字词句、文体常识等）、能力（语言运用、思维方法等）、素养（文化自信、审美创造等）多元体系，与任务群“知识积累—能力形成—素养内化”的培养策略高度一致，可支撑“语言文字运用”核心目标的分层贯彻［1］。

从认知规律看，四阶进阶序列与小学生思维发展特点精准契合：感知阶的具象化认知适配低年级学生对形象化材料的依赖，整合阶的关联建构符合中年级思维的过渡特征，迁移阶与创造阶的实践创新能满足高年级高阶思维发展需求，形成与任务群学段要求对应的能力发展阶梯。

从实践属性看，内容维度的文本、生活、跨学科相联结，为任务群的整合性实践提供内容支架；评价维度中过程、结果、发展的多元反馈形式，弥补了传统评价对实践过程的忽视，二者相互配合支撑任务群“做中学”理念落地，实现理论框架与教学实践的有效统一。

二、小学语文学习任务群综合性作业的设计路径

（一）基于三维目标定位作业核心要素

基于三维目标定位作业核心要素，需先对任务群的核心素养指标进行系统解构，将其转变为知识（学科基础概念与原理）、能力（可操作的语言运用能力）、素养（深层价值理念与思维品质）等维度的具体目标，组建“基础—发展—高阶”的目标体系，关键是锚定三维目标的契合点，让知识汲取为能力建构服务，能力训练的目标是实现素养内化，防止目标碎片化。这要求设计者以任务群的素养导向为轴心，让作业内容同时承载知识巩固、能力发展与素养培育的复合功能［2］。

以部编版三年级下册“寓言故事”单元（属“文学阅读与创意表达”任务群）为例，核心素养目标是“借助寓言领悟生活智慧”，分解三维目标：在知识范畴掌握寓言“故事 + 道理”的结构要点；能力上能概括情节、提炼寓意；素养上形成辩证思维的意识。融合点为“通过情节分析理解寓意，用寓意阐释现实生活现象”。作业可设计为：梳理《守株待兔》《陶罐和铁罐》的情节脉络，复述故事并总结寓意，结合生活现象举例阐明“守株待兔”式行为（素养），实现三维目标的有机衔接。

（二）依据四阶序列搭建作业框架

依据四阶序列搭建作业框架，要遵循小学生“具象认知—关联建构—实践运用—创新生成”的认知规律，构建梯度化的任务链。感知阶通过直观材料建立初步认知，为后续学习奠定基础；整合阶引导将新旧知识相联系，形成结构化的认知；迁移阶将知识运用到新情境中，实现理论到实践的过渡；创造阶鼓励突破框架，生成个性化成果，促进高阶思维进步，四阶任务彼此环环相扣，构成完整学习链环。

以部编版四年级上册“观察与发现”单元（属“实用性阅读与交流”任务群）为例，以下是四阶任务的设计情况：感知阶段让学生观察“爬山虎的脚”的插图，圈画描写形态的关键词，建立直观认知；整合阶对比《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》的观察角度，用表格梳理说明方法（像“比喻”“列数字”），形成结构化理解；迁移阶布置针对校园植物观察的任务，运用课文的方法记录植物生长变化；创造阶以“假如我是校园植物”为题，运用第一人称写观察日记，在保留科学要素的基础上加入想象，实现从“学会观察”到“创意表达”的升华。

（三）结合内容与评价维度完善作业细节

结合内容与评价维度完善作业细节，需在选择内容时打破学科与生活的界限，搭建“文本—生活—跨学科”的三维内容体系，增强作业情境的真实体验与知识整合能力［3］；在评价设计上，开发与四阶任务相契合的多元工具，既评价过程，也注重结果，引入多主体实施评价，让评价具备诊断功能与激励功能。内容与评价的协同，可以支撑任务群的实践要求，提高作业育人的效能。

以部编版五年级下册“古典名著”单元（属“整本书阅读与研讨”任务群）为例，内容设计体现跨界性与生活性：对《三国演义》中“桃园三结义”等情节进行梳理，采访身边长辈收集当地“忠义”民间故事（生活），运用历史时间轴对名著与史实差异（跨学科）进行对比。评价匹配四阶任务：感知阶通过“名著人物卡片”完成度（如是否标注性格）对参与态度进行评价；整合阶以“情节思维导图”的逻辑性（如事件关联清晰度）判断整合能力；迁移阶与创造阶对“名著故事会”的表现（语言流畅度、情感投入）以及“名著结局改编”创意（想象是否合理）进行综合评价，引入自评与互评，让评价成为学习驱动力。

结语：基于三维四阶理论的小学语文学习任务群综合性作业设计，通过三维协同与四阶推进，解决了传统作业碎片化等问题。实践表明，该设计可促进学生语文核心素养的综合发展，提高学习兴趣，为教师提供清晰的框架，助力任务群教学落地实施，提高实践价值。

参考文献：

[1] 胡爱华. 基于学习任务群的小学语文主题阅读教学策略[J]. 亚太教育,2024(16):158-160.

[2] 黄群. 学习任务群视域下小学语文综合性学习的实践策略[J]. 2024.

[3] 曹文兵 ." 学习任务群 " 背景下的小学群文阅读实践 [J]. 人民教育 ,2018(23):4.

郑英英，女，1983 年4 月 民族：汉族 职称：一级教师， 研究方向：小学语文 邮编：，单位：浙江省东阳市横店镇兰亭小学

本文系东阳市级 2025 年度教育科学规划研究课题“ 三维四阶 : 学习任务群视域下小学语文综合性作业设计研究”（课题批准号 2025161）的阶段性研究成果。