指向读写融合的小学语文层级进阶阅读教学探究

语文学习中，阅读是输入，写作是输出，二者相辅相成、密不可分。部编版小学语文教材强调读写结合，为学生的语文学习搭建了很好的平台。但是，在实际教学中，一些教师不能很好地将阅读与写作结合起来，阅读教学没有层次性、进阶性，学生阅读和写作能力的提升速度较慢。所以，开展指向读写融合的小学语文层级进阶阅读教学探究很有必要。明确不同学段的教学目标和任务，设计阶梯式教学活动，实现阅读与写作的深度融合，提升学生的语文综合素养。

一、指向读写融合的小学语文层级进阶阅读教学的意义

（一）符合学生认知发展规律

小学生的认知能力处在不断发展进程中，从小学到初中再到高中，他们的思维、理解以及表达能力都在逐渐改善，层级进阶阅读教学依照学生不同学段的认知特性，安排由浅入深、由易到难的阅读任务和写作练习，契合学生的认知发展规律，能让学生在适合的学习速度中慢慢提升自己的阅读与写作水平[1]。

（二）推动阅读与写作能力的协同发展

读写融合的层级进阶阅读教学把阅读和写作割裂开来的状况给打破掉，把二者紧紧联系起来，在阅读教学当中，引领学生去学习作者的写作方法，表达手段以及情感表达，从而为写作储备素材和技巧，在写作过程里，学生可以利用阅读时学到的知识和技能，加深对阅读内容的体会和领悟，通过这样的双向互动，达成阅读和写作能力的共同进步，让学生既能读懂文章，又可以写出好文章。

（三）增强学生语文核心素养

语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，指向读写融合的层级进阶阅读教学在培养学生的阅读能力的同时，也注重引导学生积累语言素材，规范语言表达，发展思维。学生在阅读优秀作品时能感受到语言文字的美，提高审美鉴赏能力；在写作时能运用所学知识表达自己的思想和情感，传承和弘扬优秀文化。这种教学模式有利于全面提升学生的语文核心素养 [2]。

二、指向读写融合的小学语文层级进阶阅读教学策略

（一）基于学段划分，确立读写目标

不同的学段有不同的教学侧重点，教师要根据学段划分，确定每个阶段的读写目标。低年段，主要是培养学生阅读兴趣和识字能力，写作上主要是进行句子仿写以及简单的看图写话。教师可以带领学生阅读浅近的童话、寓言、儿歌等，积累一些常用词汇和基本句式，阅读后让学生模仿课文中的句子表达，如“弯弯的月亮像小船”，可以让学生仿写“红红的太阳像火球”。

中年级阶段主要培养学生的阅读理解和段落写作。阅读方面要让学生理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，学习常见的段落结构如总分式、并列式等。写作方面让学生进行片段练习，如描写人物的外貌、动作、神态，描写景物的特点等，让学生把阅读中学到的好词好句运用到片段写作中。

高年级主要是培养学生的精读能力和篇章写作能力，阅读时注重培养学生对文章结构层次，写作手法和表达方法的理解，如对文章修辞手法的运用，对事物描写是具体还是概括等等。在写作方面主要让学生写出完整的篇章，如记叙文，说明文和议论文等，同时让学生结合自己所学过的文章写作手法进行写作，使学生写出的文章结构严谨，言之有物 [3]。

（二）进阶阅读活动设计与写作方法渗透

根据不同学段设计具有进阶性的阅读活动，让学生在阅读过程中潜移默化地学习写作方法。低年级可以开展“读故事，填词语”活动，在阅读故事时，根据上下文填写合适的词语，学生在积累词汇的同时，感受词语在语境中是如何运用的。在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，让学生填写“小蝌蚪地游来游去”，培养学生的词语敏感度。

中年级可以开展“读课文，学段落”的活动，让学生分析课文中的典型段落，学习段落的构成、过渡的方法。如在学习《富饶的西沙群岛》中描写西沙群岛风景优美的段落时，让学生分析作者是从哪些方面描写的，用了哪些修辞手法，然后让学生模仿这种写法描写自己熟悉的地方。

高年级可以开展“读名著，品写法”活动，选取适合高年级学生阅读的名著片段，引导学生品味作者的写作风格与表达手法。如阅读《西游记》中精彩的打斗场景，思考作者是如何借助动作描写来表现人物性格的，之后让学生模仿进行写作练习，提升学生的写作表现力。

（三）读写结合训练促进能力转化

根据不同学段特点，开展不同形式的读写结合训练，实现阅读到写作的转化。低年级可以开展“读绘本，编故事”的训练，让学生在阅读绘本之后，发挥自己的想象，续编故事的结尾。这样的训练，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以锻炼学生的想象力和表达能力。

中年级可以开展“读课文，写批注”的训练，让学生在读课文时在文章旁边写下自己的感受、疑问、理解，然后根据自己的批注进行口头表达或书面表达。如在学习《慈母情深》的时候，让学生在描写母亲辛苦的句子旁边写下自己的感受，然后根据批注写一段心里话给妈妈。

高年级可以进行“读文章，写评论”的训练，让学生在读完一篇文章后，对文章的内容、主题、写作手法等方面进行评价，写下自己的看法和想法，这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以锻炼学生的批判性思维和写作能力。

结束语：

综上所述，指向下个小学语文的层级进阶阅读教学，适应部编版小学语文教材的编写理念，适合小学生的学习特点，对促进学生读写协同发展、提高学生的语文综合能力有重要的意义。老师在教学过程中要根据不同的学段进行划分，制定不同的读写目标，进行不同的层级进阶读写训练，设置展示交流平台，让学生在读写的融合中提升自己的语文能力。

参考文献：

[1] 张丽虹 . 新课标视域下小学语文阅读教学中想象力的培养 [J]. 亚太教育 ,2025,(07):53-55.

[2] 王秀玲 . 基于三层级阅读教学理论的小学语文现代诗歌教学研究——以《秋晚的江上》《花牛歌》为例 [J]. 教育观察 ,2025,14(08):62-65.

[3] 王学进 , 朱洁如 . 小学语文“读写融合”的学段目标层级及教学展开范式 [J]. 教学与管理 ,2024,(32):32-34.