小学低年级数学教学中如何培养学生数学思维

引言：对于小学低年级的孩子来说，思维形象、具体，抽象思维尚未发展，因此教师需要充分使用直观、形象的教学素材，以及丰富的教学活动，让孩子在具体情境中，理解数学概念，观察、比较、操作、表达，发挥学生的主观能动性，进行思维探索，促进数学思维的形成过程，只有在科学的指导下，孩子才能具有牢固的数学思维基础，奠定良好的数学学习基础。

一、引导观察比较，培养学生逻辑思维

观察与比较是培养学生逻辑思维的基础。教师要指导学生观察数学对象的特征，找出事物之间的异同点，进而掌握事物的结构和规律，让学生在多方面的比较中掌握分类、归纳等基本的逻辑关系，促使学生的思维有序发展。教师要在教学中设计大量直观且具有层次性的观察与比较任务，鼓励将观察结果表达出来，在观察中锻炼学生语言组织和逻辑表达。

例如，在“5 以内数加与减”教学中，教师就让学生以介绍自己的教室为主题，观察教室的不同物品及数量，从桌椅、书本、文具等物品数量的差别中，比一比，哪个物品的数量多？哪个物品的颜色相同？教师还让学生学会使用完句表达比较的结果，如桌子比椅子多两张，“黑板旁有三支笔，比讲台上的多一支”。这样的教学活动，在让学生的数字加减有了一定认知的基础上，训练学生的观察力及语言表达能力，为学生逻辑思维打下坚实基础。

二、鼓励动手操作，提升空间想象能力

低年级学生由于年龄特点，其学习特点表现为喜欢动手操作，在动手操作中理解抽象数学知识。教师应借助教具、学具、动手操作等实践活动，发展学生的空间意识与立体的想象力。让学生在动手操作中，理解图形的形状、位置，图形的相互组合，发展空间观念与解决问题的能力。教师要设计操作性强且富有趣味的教学环节，使学生在动手中理解数学。

例如，“分类整理”教学活动中，教师准备若干不同颜色、不同形状、不同大小的物品，操作按颜色、形状、大小分别分类整理物品，学生在摸一摸、摆一摆过程中感知差异和联系，逐渐认识分类的依据和逻辑，教师引导学生概括、说出分类依据，用语言表述分类过程，如“红的积木放一处”“圆形和方形分开放”等，培养学生的空间感知及逻辑组织能力。这样的操作活动，学生操作中不仅从理论角度操作，而是在实践中加深理解空间关系、提升空间想象能力。

三、开展问题探究，促进创新思维发展

问题探究教学能激发学生的学习的好奇心和求索意向，是培养学生创新精神的最佳切入点，教师在教学中设计富有挑战性和发散性的问题情境，引导学生进行各种尝试，培养学生多向思维和灵活运用知识解决问题的能力。在问题探究中，不仅找到了解决数学问题的方法，而且培养了学生分析、推理、创造的能力，鼓励学生大胆尝试、勇于拼搏，培养其创新精神。

例如，在“10 以内数加和减”的教学活动中，教师设计了“如果将它们打乱之后进行计算的答案会是什么样子的？”“你还有其他方法算出来吗？”等开放性的问题，激发了学生探究的欲望，学生小组讨论，尝试运用倒着数、数轴等方法，发表自己的想法，教师适时进行积极引导和鼓励，让学生总结出不同的解法的利与弊，通过探究，学生明白了加减法多种解法的不同方法，培养了学生的发散思维，促进了其数学思维的进一步发展。

四、注重语言表达，深化数学思维交流

语言表达是数学思维提升的必要平台，老师鼓励学生充分使用自己的语言把数学问题及解题过程表达得完整、清晰。小组讨论、课堂分享、师生交流，在倾听不同声音表达理解，交流思维碰撞火花。在语言交流中，理清思路，发现数学问题的问题点，融合、创新思维和见解，让学生进行更深度思考，促进数学思考。

例如，教学“有趣立体图形”时，教师可以“怎样搭得高”为题组织小组讨论，让学生说一说自己搭建积木的方法和原则，让学生之间用语言表述搭建的方法，说一说搭建积木的时候，怎样移动位置，保持平衡。在教学中用数学语言表述立体图形的特征：“这个底座比那个宽，所以更牢固”“搭积木时，多用方块可以搭得高一些”等等。这种语言表达和交流使学生的逻辑组织、空间认知、数学结构等能力得以锻炼和提高，促进了数学思维的提升。

结束语：

数学思维是小学低年级数学教学的重要组成部分，引导学生学会观察比较、动手操作、问题探究、注重语言交流是培养逻辑思维、空间想象、创新思维、交流能力的关键，应从学生实际出发，组织好教学活动，营造良好的思维氛围，使学生形成良好的数学思维习惯，为数学学习奠定良好的基础。在未来教学实践中不断地探索、创新培养方式，为小学数学教育添砖加瓦。

参考文献：

[1] 文 张 陶 友 . 小 学 低 年 级 数 学 教 学 中 的 思 维 培 养 [J]. 新 智慧 ,2022,(27):123-125.

[2] 叶开意 . 转化思想在小学低年级数学教学中的应用 [J]. 华夏教师 ,2023,(20):79-81.