初中德育工作中问题学生的转化策略与实践研究

一、现实叩问：初中德育面临的教育困境

在某中学的班主任例会上，张老师翻开记录本眉头紧锁：" 小轩这周第三次在数学课上顶撞老师，昨天还在操场和同学发生肢体冲突 .. .." 这样的场景并非个例。笔者对所在初中的抽样调查显示，约 13.7% 的学生存在不同程度的问题行为，其中课堂违纪占比 41% ，网络成瘾占比 29% ，校园冲突倾向占比18%。更值得警惕的是，这些问题行为呈现隐蔽化、低龄化特征，给德育工作带来前所未有的挑战。

传统德育手段在应对这些问题时往往捉襟见肘。正如教育学家怀特海所言：" 教育的本质不是填鸭式的灌输，而是点燃智慧的火焰。" 转化问题学生，亟需更具温度与智慧的教育策略。

二、理论溯源：转化工作的思想根基

（一）人本主义教育理念的实践转向

罗杰斯提出的 " 来访者中心疗法 " 强调无条件积极关注，认为每个人都具备自我成长的潜能。在德育实践中，这要求教师摒弃 " 标签化 " 思维。例如，面对长期拖欠作业的学生，不应简单归因为 " 懒惰 "，而应通过谈心了解其背后可能存在的家庭变故或学习困难 [1]。某班主任发现学生小雯因父母离异产生焦虑情绪，通过每周一次的" 心灵对话"，帮助她逐渐重拾学习信心。

（二）生态系统理论的本土化应用

布朗芬布伦纳的生态系统理论指出，个体发展受微观系统（家庭、学校）、中间系统（家校互动）、外层系统（社区环境）的交互影响。在处理学生小凯的校园欺凌事件时，教师发现其攻击性行为不仅源于父亲的暴力管教，还与社区不良青少年群体的影响密切相关。这启示我们，转化工作必须构建多方联动的教育网络 [2]。

（三）社会学习理论的创新发展

班杜拉强调观察学习与替代强化的作用。某校将 " 德育小导师 " 制度引入转化工作，让行为表现突出的学生与问题学生结对。在日常学习生活中，问题学生通过观察同伴的积极行为，逐渐改变自身习惯。这种 " 同伴教育 " 模式在实践中取得显著成效 [3]。

三、现状剖析：问题行为背后的深层成因

（一）家庭生态：教育功能的失衡与缺位

家庭结构的变化深刻影响着学生的成长。在对 50 名问题学生的家庭调查中发现，32% 来自单亲家庭，27% 属于留守儿童家庭。学生小宇长期由文化程度不高的爷爷奶奶抚养，隔代教育的溺爱与放任，使其逐渐养成逃课上网的习惯。而在一些高知家庭中，父母过度追求学业成绩，高压环境导致孩子产生逆反心理。

（二）心理诉求：情感需求的压抑与扭曲

初中生正处于自我意识觉醒的关键期，情感需求若得不到满足，极易通过问题行为表达。学生小萱故意在课堂上大声喧哗，经心理咨询发现，其父母长期忙于工作，她只能通过这种方式吸引关注。这种情感缺失导致的行为偏差，在问题学生中占比高达 45% 。

（三）教育生态：评价体系的单一与局限

传统的 " 唯分数论 " 评价体系，使得部分学业困难学生长期处于被忽视状态。某教师在处理学生小阳的厌学问题时发现，长期的学业挫败感让他丧失学习兴趣，进而通过破坏课堂纪律寻求存在感。这种评价机制的缺陷，加剧了问题学生的边缘化。

四、策略建构：系统化转化路径探索

（一）动态评估：建立多维诊断机制

1.  行为追踪法：教师通过日常观察记录，建立”成长档案袋”。某班主任采用”课堂行为观察表”，详细记录学生的举手次数、专注时长等数据，三个月后发现学生小浩在小组讨论环节表现积极，据此调整教育策略，发挥其组织能力优势。

2.  心理测评法：运用 SCL-90 症状自评量表、青少年社会支持量表等专业工具，进行心理筛查。对学生小琳的测评显示其存在社交焦虑，随后的沙盘游戏治疗帮助她逐步打开心扉。

3.  家庭访谈法：通过家访、家长会等形式，绘制”家庭生态图谱”。在走访学生小峰家庭时，教师发现其父母关系紧张，家庭氛围压抑，随即联系心理教师对其家庭进行干预。

（二）精准干预：实施分层转化策略

1. 认知重构：重塑价值观念

采用 " 情境体验 + 辩论研讨 " 模式，引导学生反思行为后果。在处理一起校园欺凌事件时，教师组织学生开展 " 假如我是受害者 " 主题班会，通过角色扮演、案例分析，让施暴学生深刻认识到行为的危害性。学生小昊在会后主动向受害者道歉，并加入学校的反欺凌志愿队。

2. 情感赋能：修复心理创伤

建立 ^′′1+N^′′ 帮扶机制，为每个问题学生配备教师导师、心理教师和同伴伙伴。

学生小彤因父母离异产生抑郁情绪，心理教师通过绘画治疗、正念训练等方式，帮助她重建安全感；同伴小组成员则邀请她参与社团活动，使其逐渐融入集体。

3. 行为矫正：培养良好习惯

运用 " 正向强化 + 目标管理 " 方法。针对经常迟到的学生，教师设定 " 全勤打卡计划 "，连续一周无迟到记录即可获得 " 时间管理小达人 " 称号。学生小哲在一个月内将迟到次数从12 次降至2 次。

4. 学业帮扶：重建学习自信

实施 " 分层作业 + 个别辅导 "。对学习困难学生，教师设计基础、提升、拓展三级作业，并利用课后服务时间进行针对性辅导。学生小芸的数学成绩从35 分逐步提升至72 分，学习积极性显著提高。

（三）协同育人：构建教育共同体

1. 家校共育：搭建沟通桥梁

创新家校沟通形式，开展 " 家长成长学院 " 系列课程。某学校开设的 " 非暴力沟通 "" 青春期心理疏导 " 等课程，帮助家长掌握科学的教育方法。学生小杰的父亲在参加培训后，改变了简单粗暴的教育方式，父子关系明显改善。

2. 校社联动：拓展教育场域

联合社区开展 " 成长护航 " 行动，组织问题学生参与志愿服务、职业体验等活动。在社区养老院的服务过程中，学生小凯体会到帮助他人的快乐，逐渐减少了攻击性行为。

3. 同伴互助：营造支持环境

建立 " 阳光伙伴 " 结对制度，让优秀学生与问题学生组成学习共同体。在共同参与科技创新比赛的过程中，学生小晨不仅提升了学习成绩，还培养了团队合作精神。

五、实践验证：转化策略的成效与反思

在某中学为期两年的实践中，运用上述策略对多名问题学生进行干预，取得显著成效。

典型案例：学生小航曾因沉迷网络游戏、多次旷课被视为 " 问题学生 "。通过系统评估发现，其问题行为源于父母长期忽视与同伴群体影响。学校为其定制转化方案：心理教师进行网络成瘾干预，班主任安排学习伙伴监督其作息，家长参加家庭教育培训并调整亲子互动方式。经过一年半的持续努力，小航不仅戒掉网瘾，还在机器人竞赛中获得省级奖项。

六、结语

转化问题学生是一场需要智慧与耐心的教育长跑。本文构建的" 动态评估-精准干预 - 协同育人 " 模式，将理论创新与实践探索相结合，为初中德育工作提供了可复制的解决方案。在教育改革深入推进的今天，唯有以生为本、多方联动，才能真正点亮每个孩子的成长之路。未来研究可进一步关注数字化技术在转化工作中的应用，以及特殊群体的个性化教育需求，推动初中德育工作向更专业化、精细化方向发展。

参考文献

[1] 罗杰斯. 个人形成论[M]. 杨广学， 译. 北京： 中国人民大学出版社 ， 2004.

[2] 布朗芬布伦纳. 发展的生态模型[M]. 方富熹， 译. 北京： 商务印书馆 ， 2018.

[3] 班杜拉. 思想与行为的社会基础： 社会认知论[M]. 林颖， 译. 北京： 中国人民大学出版社， 2013.

[4] 怀特海 . 教育的目的 [M]. 庄莲平 ， 译 . 上海 ： 文汇出版社 ， 2012.

[5] 教育部 . 中小学德育工作指南 [Z]. 2017.