展示中分享互学 交流时碰撞思维

一、展研环节的理论内涵

如何构建以学生为中心的高效课堂，成为小学数学教学改革的关键问题。“四研三导”教学范式应运而生，其中“展研”作为承上启下的核心环节，对培养学生数学核心素养具有独特价值。

展研主要是在个研的基础上，学生在组内或班内分享自己在个研中的收获和疑惑。既可以让学生先在小组内分享个研的成果，也可让学生直接在全班分享个研的收获和疑惑。展研形式主要有书面展示、口头展示、行为展示等。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，便于其他同学阅读和理解解题的过程；口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流的过程中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示，要求通过适当形式的动作、实验或表演等，形象说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。

二、展研环节的基本流程

1. 前置学生准备工作

在课堂中开展展研工作，教师需要课前围绕教学目标、教研目标、学生已有知识储备等设计行之有效的个研材料。教师提前发放个研单，针对不同能力学生设计问题（如开放性问题、阶梯式练习）。然后指导学生课前进行深入探究，确保个研质量， 80% 以上学生完成基础性问题， 30% 的学生完成拓展性问题 。

教师课前通过了解学生的个研资料，掌握了学生的个研情况，选择有代表性的学生直接在全班进行展研。可以是选择正确的、有代表性的作品，也可以是学生易错的、存在共性错误的作品。当然可以让学生先在小组内分享个研的成果，小组推荐比较有代表性的作品在全班交流。

2. 展中教师导向要点

展研环节中，教师还是以“导标”、“导思”为主，确保展研活动都在围绕学习主题，不偏离教学目标，鼓励学生积极思考，表达有理有据，大胆质疑。

一是教师要进行课堂巡视，如发现学生讨论不积极、不深入等问题，教师要督促和引导，也可采取参与式策略，与学生一同进行探讨，把讨论引向深入。

二是教师要耐心等待，不要轻易表态。要给予展研足够的时间，不要着教师切不可发现展研时有错误的结论，就参与讲解解决问题的方法。

三是教师可以利用学生资源处理个性化问题，同时发现有价值的共性问题或者有创意的问题解决方案，提前做到心中有数。

三、范式教学实践集锦

细细品味大家运用“四研三导”模式执教的数学课。展研环节的精彩呈现让数学课堂的互动得到有效性提升。鼓励学生用思维导图、实物操作表达思路，学生的数学思维得到可视化的惊喜。部分学生习惯被动接受，需逐步培养“说理”习惯。下面以一些具体课例来谈谈具体感悟。

1. 展前工作做细做实。

我印象最为深刻的是一位老师在去年执教的《异分母分数加减法》

课前谈话：老师：课上我们怎么做？学生：课上要认真听讲。老师：你是怎样理解“听讲”？“听讲”两个字着重强调。学生开始各抒己见，人家说的好，我们怎么做。说得不完整、不正确，我们怎么做。

这一环节貌似简单的课堂习惯培养，其实是渗透给孩子在展研环节中我们需要积极参与课堂、用心倾听同学发言、合理表述自己的观点。

当老师出示学生课前个研内容：小明认为 你认为对吗？请用自己喜欢的方法说明。

教师用简短的话语小结个研情况：全班53 位同学认为错了，理由分为三类，然后依次展示。

第一：学生个研单上写 应该是 ， 理由是同分母加减是分母不变，分子相加减，这题是同分子相加，所以分子不变，分母相加减。

第二：认为结果 不是最简分数，应该化简为

第三：学生从数的大小、分数的意义看结果都是错的。

教者课前不是简单的浏览、了解大概情况，而是工作做得详实，多少位学生认为有错，理由是什么，都进行统计分类，先展示谁的、再展示谁的个研内容做到心中有数。找准学生知识生长点，然后有层次展示，遵循知识形成过程。

2. 展中工作导评适切

范式教学研讨活动中，一位老师执教的《小数乘整数》。学生个研内容是：计算 0.8×3 。展示了孩子四种计算方法，在每一个孩子展示时，老师都进行恰到好处的引导、评价。

第一位同学，用加法算。老师说：这位同学能根据乘法的意义来计算0 1.8×3 ，大家听懂了吗？会听就是会学的表现。第二位同学，利用元、角单位进率计算，老师追问：为什么这样计算呢？你能运用转化的方法解决新问题，厉害！第三位同学画图算，同学们，这幅图画出来以后，你们还需要她说话吗？你们能理解吗？学生说出根据小数意义画图算的。此时，老师不点评胜似点评，图形直观形象、便于理解；第四种借鉴书本列竖式计算，教者明白有些孩子对于列竖式处于模仿阶段。此时追问：在以后学习中哪一种方法最简洁？生列竖式，0.8和3 怎么对齐？自然过渡到共研环节。

3. 展后工作有始有终

一堂课的结束并不意味着数学学习活动的完结，而应该以此作为下一节课新的起点，激发学生深入学习的热情。

我们运用“四研三导”模式上完一节数学课之后，可以花几分钟时间和学生一起小结上课情况。说说这节课中自己的收获和体会，哪些同学个研学习研究深入，哪些同学展研环节表述的有理有据？你对自己的表现作评价，我们今后怎么研究？

四、展研工作自我反思

“四研三导”中展研环节是学生深化理解、发展思维的关键阶段。

1. 展研环节的优势。

学生通过展示解题方法。如不同思路的竖式计算、图形化解题等，学生从“被动听讲”转向“主动表达”，强化对知识的自主建构。展示错误或争议性答案（如“单位换算错误”能引发集体研讨，帮助教师精准定位教学重点。小组研讨中，学生通过提问、补充、质疑，学会倾听与表达，发展数学语言能力。

2. 展研环节常见问题

展示流于形式，仅让优生展示“标准答案”，其他学生成为旁观者。是否关注了不同层次学生的参与？能否通过“错误展示”或“差异化任务”激发全员思考。

研讨深度不足，讨论停留在答案对错，缺乏对“为什么”的追问 ？ 教者能否设计了递进性问题链，是否给予课堂足够的沉默思考时间。

总之，展研环节的核心是“以学生思维发展为中心”，教师需通过精准的设计、灵活的调控，将课堂转化为“思维的操场”。让数学学习真正走向深度与广度。