基于项目式学习的初中英语听说能力提升策略研究

随着新课标对英语核心素养的强调，初中英语教学日益重视学生听说能力的培养，传统教学模式难以激发学生兴趣，项目式学习因其任务驱动、情境真实等特点，为提升学生英语听说能力提供了有效路径，值得深入研究。

一、基于项目式学习初中英语听说能力的概述

项目式学习是一种以学生为中心，围绕真实任务展开的教学模式，强调在实践中获取知识，项目式学习应用于初中英语教学中，通过设置贴近生活的任务情境，如角色扮演、采访调研等，激发学生英语听说的兴趣，在项目推进过程中，学生需频繁使用英语进行交流，提升其语言综合运用能力，同时，项目式学习强调合作，促进学生在互动中不断改进听说表现，不仅有助于突破传统课堂的局限，也为构建新思路 [1]。在初中英语教学中，项目式学习在听说能力的培养方面展现出独特优势 , 相比传统灌输式教学，项目式学习更注重任务驱动，能够有效激发学生的语言运用兴趣，学生围绕一个具有现实意义的问题展开合作探究，需要在小组交流、资料整理等过程中不断进行英语听说练习，这种情境下更贴近真实沟通环境，提升了语言输入的真实度。

二、基于项目式学习的初中英语听说能力提升策略分析

（一）设计真实任务

设计真实任务是项目式学习的核心理念之一，强调通过模拟的语言使用情境，使学生实现英语听说能力的自然提升，学生在有意义的语言活动中，能够更主动地构建知识，发展语言运用能力，真实任务不仅增强学习的情境感，还能激发学生的学习动机，使其在完成任务过程中持续进行听说训练，尤其是在初中阶段，学生的认知与语言能力正处于发展阶段，设计贴近其生活经验、兴趣爱好及社会认知的任务，有助于降低语言焦虑，提高语言输入与输出的有效性，因此，在初中英语教学中融入具有现实意义的任务设计，可有效实现语言技能与综合素养的双重培养，进而提升学生的听说能力 [2]。以“Asia”为例，教师可设计一个名为“Discover Asia”的项目任务，引导学生扮演导游、游客等角色，围绕亚洲国家进行信息收集、文化介绍，在项目开展初期，学生分组选择亚洲某一国家，如中国、日本等，利用多媒体资源收集其地理位置、传统节日、美食等信息，随后，教师设置真实任务情境，如“为一位外国游客介绍你所研究的国家”，要求学生在准备过程中不断进行英语听、说练习，在小组合作与反复练习中，学生不仅提升了信息筛选、语言组织，还增强了跨文化意识，通过这样的任务驱动，学生自然而然地提高了英语听说水平，充分体现了真实任务设计的有效作用。

（二）创设交际情境

语言的学习应当发生在贴近实际的交际环境中，通过模拟真实的语言互动，学生能在情境中理解语言意义，灵活运用语言结构，初中阶段的学生处于语言发展关键时期，教师若能创设生动、有趣、贴近生活的交际情境，就能有效激发学生参与口语表达与听力理解的积极性，增强其语言输出的自然性与准确性，同时，交际情境的设置也有助于打破“学用脱节”的问题，使学生反复操练与应用英语，形成语言思维，提高综合语言运用能力，因此，通过创设具有任务性、互动性的英语交际情境，以促进学生听说能力的全面发展 [3]。以“GreatPeople”为主题，教师可围绕“人物访谈”设计项目任务，引导学生扮演记者、历史人物进行英语模拟对话，在项目开始时，学生分组选择一位“伟人”作为研究对象，如马丁·路德·金、居里夫人等，深入了解其生平、贡献与影响，并用英文整理相关资料，在教师引导下，学生围绕“假设你采访了这位人物”这一交际情境，撰写英文采访提纲，并分角色进行模拟采访，该过程需要学生不断练习倾听、理解，强化了听力技能；同时在准备过程中，他们需进行大量语言输出，训练口语表达的连贯性，最终在小组展示中，学生积极使用英语，提升了口语流利度，不仅增强了学生的语言实用能力，也提升了他们的文化意识。

（三）强化小组合作

强化小组合作是项目式学习提升初中英语听说能力的重要路径，强调学习是在社会互动中实现的，学生通过协作、交流与互助来共同建构知识，在英语听说教学中，小组合作不仅能够提升学生参与度，还能营造轻松的学习氛围，缓解个体在独立表达时的紧张感，激发语言输出的积极性，通过分组任务、角色分工等形式，学生频繁使用英语进行信息交换，提升听力理解能力，同时，小组合作还能培养学生的责任意识、倾听能力，有利于构建互动性强、参与度高的课堂生态，因此，在项目式学习中注重小组合作，不仅能够提高语言学习效果，还能促进学生的综合素养发展，是提升英语听说能力的有效策略。以“Robots”为主题，教师设计一个名为“Design Your Robot”的项目任务，引导学生围绕“创造一款多功能机器人”展开小组合作活动，在项目开始阶段，学生以 4 至 5 人为一组，讨论机器人应具备的功能等，并通过资料查找学习相关英文词汇，在项目实施过程中，各成员需分工负责，如一人负责撰写介绍文本，一人负责设计模型草图，一人准备口头展示内容，一人模拟顾客提问进行互动演练，学生在合作中进行讨论，既锻炼了听说能力，也增强了团队协作意识，在最终展示环节，每组用英语向全班介绍其机器人设计，并接受其他同学的英语提问，此项目通过小组协作实现了语言知识的运用，营造了真实的交际环境，使学生在互动中提升了语言流利度，充分体现了小组合作的积极作用。

三、结语

基于项目式学习的初中英语听说能力提升策略，强调以学生为中心、任务为驱动，通过真实情境的创设、小组合作的强化，全面提升学生的英语综合运用能力，项目式学习打破了传统教学中听说训练孤立、缺乏情境支持的问题，使学生在主动参与、协作探究中不断进步，通过科学设计项目任务，结合有效的教学组织，能够更好地激发学生学习兴趣，增强其语言自信，提升实际交流能力。

参考文献：

[1] 杨妙 . 基于项目式学习的初中英语听说教学实践 [J]. 中小学英语教学与研究 , 2022(10):44-50.

[2] 浦芊芊 . 基于项目学习的初中英语教学模式研究 [J]. 智力 ,2025(8).

[3] 潘红艳 . 初中英语项目式学习对学生自主学习能力培养的作用研究[J]. 校园英语 , 2024(47).

姓名：史剑明；出生年月：1978.12 ；性别：男；籍贯：江苏南京高淳区；邮编： ；单位：；职称：中学一级；学历：本科；研究方向：初中英语教学；