小学德育与语文教学融合的实践路径研究

一、德育与语文教学融合的必要性

2022 年版《义务教育语文课程标准》明确提出“培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务”，将“文化自信”“审美创造”等与道德素养培育紧密结合，要求语文教学既要传授知识，更要渗透价值观引导。

语文教材选文中蕴含丰富的德育资源：古今中外的经典文本不仅传递语言知识，更承载着爱国主义、集体主义、诚信友善等价值观念。例如，《狼牙山五壮士》彰显民族气节，《雷锋叔叔，你在哪里》传递奉献精神，为德育提供了天然素材。

小学生正处于道德观念形成的关键期，其思维以具体形象为主。语文教学通过文字、故事、情感共鸣实现的德育渗透，更易被学生接受，避免了单纯说教的生硬感，符合儿童身心发展规律。

二、小学德育与语文教学融合的现存问题

部分教师将语文教学等同于知识传授，仅关注字词句段的训练，忽视文本背后的德育价值；或虽有意识渗透，但缺乏明确的德育目标设计，导致“为德育而德育”的形式化倾向。在实际教学中，部分教师仅通过课后提问“你从文中学到了什么品质”进行浅层德育，未能结合文本细节引导学生体验、反思，难以引发情感共鸣。当前语文评价多侧重知识掌握程度，对学生在学习过程中展现的道德认知、情感态度缺乏关注，导致德育融合缺乏持续性动力。

（一）深度挖掘教材中的德育元素

1. 从文本主题中提炼价值内核

针对不同文体选择合适的德育切入点：记叙文（如《难忘的泼水节》）通过描写周总理与傣族人民共庆节日的温馨场景，可引导学生在感受民族情谊中体会“民族团结一家亲”的深刻内涵；说明文（如《只有一个地球》）以科学数据和生动描述展现地球的脆弱性，既能培养学生的科学认知，又能自然渗透“珍爱资源、守护家园”的环保意识；古诗（如《游子吟》）中“慈母手中线，游子身上衣”的细腻描写，可结合“临行密密缝”的细节赏析，让学生在体会母爱深沉的同时，培育“感恩父母、回报亲情”的自觉。

2. 关注语言细节中的道德密码

在《司马光》教学中，除“持石击瓮破之”的动作描写外，可进一步引导学生关注“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的背景描述，对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的行为差异，在品读中感受司马光“临危不乱、主动担当”的品质；在《掌声》教学中，不仅聚焦“骤然间响起了掌声”“经久不息”等语句，还可引导学生分析“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来”到“她不再像以前那样忧郁，开始和同学们一起游戏、说笑”的变化，通过关键词句的对比，让学生体会“尊重与鼓励”对个体成长的深远影响，使德育扎根于语言文字的细微品读中。

（二）创新教学方法，实现德育渗透

1. 情境教学：在体验中内化道德情感

教学《西门豹治邺》时，除角色扮演“破除迷信”场景外，可增设“古今对话”环节：让学生以“邺地百姓”身份给西门豹写一封感谢信，或模拟“记者采访”讨论“如何用科学解决生活中的困惑”，在沉浸式体验中深化“反对愚昧、尊重科学”的认知；学习《秋天的怀念》时，借助多媒体再现母爱场景后，可设计“我的亲情故事”分享环节，让学生结合“母亲悄悄躲出去”“眼圈红红的”等细节，讲述自己与父母的暖心瞬间，在情感共鸣中将“感恩亲情”从文本认知转化为生活自觉。

2. 读写结合：在表达中深化道德认知

设计“生活观察日记”时，可细化主题为“校园里的互助瞬间”“社区里的暖心举动”，引导学生用描写性语言记录细节（如“同桌帮我捡起掉落的笔时，手指蹭到了桌角”），并在日记后附“我的感悟”，培养学生捕捉善意、理解他人的同理心；开展“给英雄写封信”活动时，除给狼牙山五壮士写信外，可拓展至“给身边的英雄写一段话”，如写给社区志愿者、消防员等，让学生在书信写作中明白“英雄精神就在日常”，将爱国精神与生活实践相联结。

（三）完善评价机制，保障融合效果

1. 过程性评价：关注道德成长轨迹

建立“德育成长档案袋”时，除收录感悟日记、课堂发言外，可增加“行为观察记录表”，由教师每周记录学生在课间互助、小组合作等场景中的具体表现（如“主动帮助同学讲解题目”“在小组讨论中耐心倾听他人观点”）；同时附上学生的“自我反思卡”，引导学生定期回顾“这一周我做到了哪些品德行为”，通过纵向对比（如对比开学初与期中的表现），直观呈现学生在“尊重他人”“责任意识”等方面的成长轨迹。

2. 多元化评价：拓宽德育评价维度

学生自评可设计“品德小雷达”量表，让学生从“友善”“诚信”“担当”等维度进行星级自评，并附具体事例说明；同学互评可采用“优点卡”形式，让小组成员写下“我发现他在 XX 活动中表现出的美好品质”，如“在课本剧表演中，他主动让给同学更重要的角色，体现了谦让”；教师评价则结合课堂表现与档案袋材料，侧重“进步幅度”而非“绝对水平”，例如对性格内向的学生，可肯定其“从不敢发言到主动分享感悟”的突破，让评价真正成为德育的“助推器”。

三、融合实践中的注意事项

（一）避免“德育标签化”

融合需立足语文本体，不能脱离文本强行灌输道德教条。例如教学《卖火柴的小女孩》，应先引导学生感受文字中的“苦难与温暖”，再自然延伸至“关爱他人”的主题，而非直接说教“要帮助穷人”。

（二）兼顾学段差异

低年级侧重“情感启蒙”，如通过《小公鸡和小鸭子》培养互助意识；高年级侧重“价值辨析”，如结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》讨论“正确看待评价”，使德育符合学生认知水平。

四、结论

德育与语文教学的融合，是“文以载道”传统的当代延续。教师需以教材为基、以学情为本，通过深度挖掘、创新方法、完善评价，让德育如春雨般融入语文教学全过程，实现“教书”与“育人”的有机统一，为学生成长奠定坚实的道德根基。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[M]. 教育科学出版社，2019.

[3] 王宁 . 语文核心素养与语文课程的特质 [J]. 课程·教材·教法 ，2016（3）.