家校协同视角下小学语文整本书阅读过程性评价量表的设计与实践

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在整本书阅读学习任务群的“教学提示”中，明确指出要“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”[1] 在这样的背景之下，研究家校协同视角下，小学语文整本书阅读过程性评价量表的设计与实践，有重要现实意义。它可以整合家庭和学校的教育资源，使评价更贴近学生阅读实际情况，进而更好地引导学生的阅读行为，促进其阅读素养全面发展。

一、家校协同在小学语文整本书阅读过程性评价中的重要性

（一）丰富评价主体，提高评价的全面性

传统阅读评价大多把教师当作单一主体，评价视角难免仅局限于课堂场景，很难全面覆盖学生在家庭当中的阅读状态。家校协同将家长纳入到评价体系中，让评价主体从“单向度”，转变为“多维度”。教师可以通过课堂观察，把握学生阅读方法运用，以及文本理解深度，家长则能够提供家庭阅读环境中，更细腻的行为反馈。这种双重视角的融合，能够突破时空限制，让评价信息从课堂延伸到家庭，从显性表现深入到隐性状态。进而构建更加完整的评价图景，使教师对学生阅读表现的判断更贴近真实情况。

（二）关注阅读过程，促进学生全面发展

过程性评价的关键核心是追踪学生成长轨迹，家校协同为此目标提供持续观察的可能。教师在学校，侧重引导学生掌握阅读策略，带领学生参与深度研讨活动，家长则在家庭场景中，见证学生阅读习惯养成，以及情感态度方面发生的变化。二者协同关注，能够超越对“是否读完”“能否答题”等结果性指标的执念，从而聚焦于学生在阅读过程中的每一步进阶。这种对阅读过程进行的细致捕捉方式，能让阅读评价真正服务于学生的全面发展。

（三）加强家校沟通，形成教育合力

家校协同进行的评价过程，是深度沟通的一个载体，能够打破家庭教育和学校教育之间的壁垒。教师通过和家长共同参与评价，可以向家长传递科学阅读评价理念，帮助家长理解过程性评价对学生成长的意义。家长通过向教师反馈自身观察情况，能让教师更清晰把握学生在不同环境中的表现差异。这种双向互动的方式，可以消除教育认知方面的隔阂，让教师与家长在对学生阅读状态的判断上，形成共识，进而在阅读指导策略方面达成一致意见，最终实现教育力量的叠加与增效。

二、家校协同视角下小学语文整本书阅读过程性评价量表设计的原则

（一）科学性原则

评价量表的根基在于科学性，这就要求量表指标设定，要贴合小学语文阅读教学规律，以及小学生认知发展特点。指标内涵应清晰明确，避免模糊表述，从而确保家校双方对评价内容理解一致，并减少主观臆断空间。同时，量表设计需要经过前期调研与小范围测试，根据反馈调整不合理指标，让评价工具既能准确反映学生阅读过程，又符合家校协同评价实际操作需求，防止因指标脱离实际，使评价流于形式。

（二）全面性原则

全面性原则要求评价量表覆盖阅读过程多个维度和层面，以此打破单一技能评价存在的局限。在内容方面，兼顾认知与非认知两种因素，既包含对文本理解和阅读策略等智力因素进行评价的考量，也纳入阅读习惯、情感态度与合作交流等非智力因素考量。在评价场景上，需要同时关注学校和家庭这两个场域的阅读表现，把课堂阅读参与度和家庭自主阅读行为，纳入统一评价体系。此外还应考虑学生之间存在的个体差异，确保评价能够全面捕捉每个学生阅读过程，展现其独特的成长轨迹。

（三）动态性原则

动态性原则着重强调评价量需要适应阅读过程变化的灵活性，而非那种一成不变的固定模板。量表要能够追踪学生在整本书阅读不同阶段的发展变化，依据阅读进程的推进，调整评价重点，量表需要预留出修订的空间，可按照家校评价过程中发现的问题，及时优化指标，比如删除操作性差的项目、补充新的观察维度。从而让评价始终和学生的阅读实际相匹配，切实发挥过程性评价对阅读行为的引导与修正作用。

（四）协同性原则

协同性原则作为家校协同视角的核心体现，要求量表设计时，充分考虑家校双方评价优势和操作可行性。在指标设置方面，要区分家校双方不同的评价侧重点，教师主导的指标应侧重于专业性较强的阅读技能与思维发展，家长参与的指标则聚焦家庭阅读场景的行为表现与情感互动，以此形成互补的评价链条。量表需包含明确的信息交互机制，以此确保家校评价数据能够高效融合，避免因评价标准不一致或信息断层而导致协同失效。

三、家校协同视角下小学语文整本书阅读过程性评价量表的设计与应用

（一）搭建多元评价主体架构，明晰家校评价职责与交互路径

在整本书阅读评价工作当中，单一主体容易导致评价片面。搭建多元评价主体架构，能促使教师和家长共同参与，可以全方位捕捉学生在阅读过程中的具体状态。教师凭借自身专业知识与课堂观察主导阅读技巧、文本理解等专业评价。家长对孩子的日常阅读习惯和态度有着直接的观察和了解，家庭视角的评价能够有力促进儿童养成良好的阅读习惯，形成端正的阅读态度，能够更好地调派家庭学习资源，实现“评价即学习”的价值追求。[2]

以《昆虫记》整本书阅读为例，教师可以设计课堂评价表，着重记录学生在“昆虫特征研讨会”上发言的逻辑性，如能否结合文本，描述螳螂捕食特点，以及阅读笔记中，科学术语使用的准确性。家长要借助“家庭阅读手账”，记录孩子每日自主翻开书本的时间，比如，是否固定在晚饭后 30 分钟，以及主动询问“萤火虫为什么发光”等问题的次数，睡前是否愿意给家人讲“蜜蜂筑巢”的故事。每周五晚，教师可以通过班级群发布课堂评价要点，家长拍照上传手账内容。针对“课堂分析到位但家庭提问少”的学生，双方共同约定在周末，开展“厨房昆虫观察”活动，即家长带孩子观察菜叶上的蚜虫，教师提供观察记录表、以此让学生在实践中提升提问欲，促进家校评价形成闭环。

（二）创设分层评价内容体系，兼顾阅读认知发展与情感体验

学生的阅读能力和情感体验，会随着年龄增长以及阅读量增加，呈现出阶段性的变化。[3]创设分层评价内容体系，需要依据不同学段学生的认知特点进行。在评价过程中，既要考量学生阅读技巧、知识掌握等认知层面的发展情况，又要关注学生阅读兴趣、阅读专注度等情感体验方面的变化。让评价能够贴合学生阅读成长的规律，从而全面助力学生阅读素养的提升。

比如，在一年级“快乐读书吧”推荐书目（读读童谣和儿歌）的阅读过程中，教师在课堂上，可以通过“笑脸贴纸”，记录学生跟读《拔萝卜》时的投入度。比如，是否边唱边做动作，以及能否指着插图说出“老爷爷、老奶奶”等角色。家长在“阅读成长卡”上，勾选孩子在家的阅读表现，如晨起后是否主动翻开书，以及读《小老鼠上灯台》时是否露出开心表情。高年级针对《鲁滨逊漂流记》，教师可以评价学生在“荒岛生存策略”辩论中，能否引用原文支撑观点，例如“鲁滨逊种麦子体现了他的计划性”，家长观察孩子是否在家庭中，表达“鲁滨逊能吃苦，我也要坚持练钢琴”，或者主动分享“星期五和鲁滨逊的友谊”。教师根据家长反馈的情况，可以在课堂教学中，进行针对性地提升与改进，以此形成分层评价的连贯性。

（三）研发可视化评价工具，降低家校评价操作难度并保障数据效度

复杂的评价工具容易让家校双方在评价时不敢轻易尝试，影响评价工作的实施。研发可视化的评价工具，运用图表和量表等直观形式，呈现评价指标与结果，能够降低操作的门槛，让家校双方能够轻松理解并加以运用。同时，还需要规范评价工具的使用流程，明确数据记录的具体标准，确保所收集的数据真实且有效，为精准评价学生阅读过程，提供可靠的依据。

以《中国神话传说》阅读评价为例，教师可以设计“阅读成长星级表”。表格的横向设置为阅读阶段，包含初期、中期和后期，纵向设置成评价维度，如故事复述完整性、神话人物理解深度、阅读态度积极度等。每个维度采用星级进行标注，一颗星代表初步达到标准，三颗星则代表优秀水平。教师在课堂上，要依据学生的讨论表现，以及阅读报告完成情况，标注星级，家长在家要根据孩子阅读时的专注度，以及主动分享故事的质量，进行打分。为了保障数据的效度，需要提供详细的评价说明，例如“故事复述完整性”，要求能够完整讲述故事的主要情节，包含故事的起因、经过和结果。固定周期，家校双方要把星级数据汇总到线上平台，生成学生阅读成长折线图，以此直观展现学生阅读能力的提升趋势。如果发现某个学生在神话人物理解维度进步缓慢，家校应共同探讨，教师要加强课堂引导，生成具体的改进方案，帮助学生查漏补缺。

（四）建立动态反馈调适机制，借家校数据融合推动评价过程优化

阅读是一个动态发展的过程，静态的评价无法满足学生阅读成长需求。建立动态反馈调适机制，借助家校持续收集起来的数据，能够及时发现学生阅读方面的问题与进步。依据反馈得到的结果，灵活调整评价指标，以及阅读指导策略，评价能够紧跟学生阅读的实际情况，真正发挥出促进阅读的重要作用，实现评价和阅读教学之间的良性互动。

以《西游记》整本书阅读为例。在阅读初期，教师可以在课堂上，通过举手方式，统计学生能否说出大闹天宫主要情节，家长在表格详细记录孩子每日具体读了几页书，比如第 1周每天读 2 页，第 2 周是否增加到 4 页。当发现有学生阅读进度较慢时，教师需要调整课堂安排，开展快速阅读闯关活动，并要求家长每晚设定 20 分钟无干扰阅读时间。阅读中期，通过课堂小组讨论，发现学生只说“孙悟空厉害”，缺乏深层分析，教师增设人物优缺点辩论赛，家长引导孩子对比自己和孙悟空性格急躁。阅读后期，根据学生绘制的取经路线图，以及家长反馈孩子说唐僧善恶不分的情况，提高文化理解评价在整体评价中的占比。以此让评价随着阅读的深入实现动态调整。

（五）推动评价结果共育转化，将评价数据化为个性化阅读支持策略

评价结果不能只是单纯当作成绩来呈现，而要转化成促进学生阅读的动力与方法。推动评价结果实现共育转化，依据家校协同收集的评价数据，深入细致分析学生阅读方面的优势与不足，为每一位学生量身定制专属的阅读支持策略。以此实现精准育人的目标，让家庭和学校的教育合力，聚焦于学生个性化阅读成长。

分析《神笔马良》的评价数据，教师发现 A 类学生能编“马良救小猫”故事但坐不住，B 类学生专注阅读却不喜欢表达。对于 A 类学生，教师可以在课堂开展“故事接龙”活动，故意停顿让他们接“马良画了什么”来训练专注力，家长在家实行“阅读小标兵”积分制度，让孩子坐满 15 分钟就贴星星。对于 B 类学生，教师则在课堂让他们展示“马良帮穷人”的画作，引导他们思考“马良为什么要帮他们”，家长在孩子睡前玩“你画我讲”游戏，让孩子画“马良画大船”后鼓励描述画面内容。通过这种方式，评价数据成功转化成个性化支持举措，实现因材施教。

总之，家校协同视角下，小学语文整本书阅读过程性评价量度表的设计与落实，是一次有意义的教育发掘。以多元主体相互协同、分层内容合理布置、可视化工具充分运用、动态机制及时调整，以及评价结果有效转化为途径，筑起家庭与学校在阅读评价区间沟通合作的桥梁。这不仅让评价更显全面与精准，还让教师与家长对学生阅读成长认知更为清晰，凝聚了教育协同力量。伴随实践逐步推进，需进一步改进评价体系，让评价体系进一步契合教育实际，为学生的整本书阅读稳固护航，保障学生在阅读征程中稳步迈进，收获更多成长。

参考文献：

1] 徐向阳 . 童书共读过程性评价量表的编制 [J]. 新课程研究 ,2024,(28):6-9.

[2] 杨新颖 , 吴欣歆 .“ 整本书阅读” 过程性评价量表的开发与使用 [J]. 福建教育 ,2024,(10):24-28.

[3] 吴贤华 , 周慕华 . 综合性学习过程性评价量规设计与实践——以小学语文统编教材四年级下册“轻叩诗歌的大门”为例 [J]. 安徽教育科研 ,2024,(01):15-17.

基金项目：南平市 2024 年度基础教育课程教学研究课题：基于“教学评”一体视角下“整本书阅读”过程性评价量表的探究”（课题编号：NJKYKT2024—036）研究成果