优化教师教学行为，促进学生主动发展

引言：在此背景下，教师就要时刻调整自己的课堂行为，将传统的“一言堂”式教学转变为注重学生思维发展与个性表达的课堂教学组织形式，创设生活化的学习环境，设置多元化的学习任务，构建民主平等的课堂氛围，让学生“做中学”，“思中悟”和“问中探”，由“被给予”变为“我建构”。只有将学生的主体地位真正落到实处，才能有助于激发学生学习的潜在力量，促进学生全面持续地发展。

一、小学数学教学中学生主体地位体现的重要意义

1. 有助于激发学生的学习兴趣

将学生主体地位融入小学数学教学，能够充分激发学生的学习动机。将学生由“静”听课转变为“动”听课，学生很容易获得归属感和收获感，会更加主动地学习。教师为学生提供更加生活化的学习环境，引导学生自主思考，说出自己的想法和观点，让学生在思想的过程中体验数学知识的乐趣，从而产生学习动机，自主参与学习。

2. 有助于培养学生的问题意识与解决能力

在课堂上强化学生的主体地位对于培养学生的问题意识、提升学生解决问题能力等方面有很好的促进作用。由于学生面对的是真学任务，他们会自然关注问题本身，尝试运用所学知识理解问题、解决问题，并通过不断尝试、不断修正后形成科学的思路、培养良好的数学习惯、培养独立思考和触类旁通的思维能力，从而为后续的深度学习和迁移学习做铺垫。

二、小学数学课堂教学中学生主体地位的体现措施

1. 转变教师角色，构建平等互动的课堂关系

在小学数学的课堂上，教师要充分尊重学生的学习主体地位，就必须积极转变身份，从“传道者”转变为“引路人”。教师在课堂上要营造一种民主、宽松的教学氛围，鼓励学生大胆发言，让学生积极参与，通过师生问答、教师引导、鼓励等多种形式，激发学生的学习热情，以平等的方式交流，激发学生思考的热情，让学生积极思考，提高学生的学习动机。

例如，在“小数乘法”教学中，教师创设“超市购物”情境，组织学生以小组合作方式在超市购物，根据购买的商品单价与小数数量计算商品价格，需要乘以小数。学生提出“怎么办？怎么乘？”、“要不要对齐小数点？”等问题，教师不给以明确的算法，而是通过提示、质疑等，引导学生自主思考，教师让学生呈现各个小组的学生算法，教师给予鼓励。学生倾听、思考，在探索中感受到自我价值，培养了数学表达与逻辑思维等能力。

2. 创设真实情境，激发学生的探究兴趣

教学情境的真实性是提升学生学习积极性的重要因素。教师应善于将抽象的数学知识还原至生活化情境之中，让学生在熟悉的客观事物中发现数学问题，激发学生学习的积极性。创设学生熟悉或者相近的经验情境，让学生在熟悉的事情中探索问题、思考问题，让学生从问题解决中发现、认识，进而增强学生对知识学习和应用的兴趣。

例如，在“位置”教学中，教师设计了“为新同学设计学校导航图”的任务，要求学生根据教师提供的文字信息判断出发点、方向、路线等，“从教学楼出发，先向东南方向走 30 米，再向南方走 20 米就到达图书馆”，然后让学生小组合作画出学校平面图上标出路线，并用“东南西北”“前后左右”等词描述路线。这样结合学校实际任务，通过有趣的实践，让学生真正理解“位置”和“方向”的含义，加强学生对数学知识的理解与认识，发展学生的表达能力和想象能力。

3. 提供多样任务，鼓励自主学习与合作交流

以学生为中心的教学活动中，要丰富学习任务，教师根据学生的认知水平、学习进度设置不同层次、可选择性的学习任务，让学生根据自身兴趣和能力自主选择参与方式。通过引导学生在小组活动中的相互启发、相互补充，既便于提高活动效率，又便于同学之间情感交流，培养团队意识，在学习活动中建立归属感和责任感。

例如，在教学“简易方程”时，教师在课堂中先后呈现三个不同难易程度的任务：第一个是列一个含有未知数的简单方程并解答；第二个是从生活中找出数量关系写方程；第三个是设计一个小故事并从故事中提出方程，请同伴解答等。学生根据意愿和自我能力自由选择，组成异质小组展开合作探究。小组先尝试完成，然后对比、调整、合并完成任务方案，最后进行集体展示。教师点评各组优点与不足之处，让学生反思自己的学习过程，真正做到以学促思，以思促行。

结束语：

小学数学教学真正要回归到学生的主体地位上，必须从教师的教学行为抓起，关注学生的情感和思维，创设有意义的学习情境，调动学生学习的积极性和探究精神，使课堂不只是教师的“教”堂，更是学生的“学”堂。以学生为中心，在课堂上创设有利于学生核心素养发展的教学情境，为实现高质量的教学目标打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李爱云. 借力实践，打造小学数学“学生主体舞台”[J]. 数学大世界（ 中旬 ），2023，（03）：66-67.

[2] 徐晨 . 论如何构建以学生为主体的小学数学课堂 [J]. 科学咨询 ，2022，（18）：227-229.