教育为本, 德育为先

引言：班主任要根据低年级儿童年龄小、可塑性大、内心感情丰富、自我约束能力差的特点，坚持耐心教育，注重疏导，情、知、意、行结合，培养孩子自觉遵守规则，爱护集体的良好思想品德。班主任要善于抓住生活中每一个德育教育时机，运用讲故事，树典型、家庭配合教育等方式，把德育教育落实到日常的学习和生活中去，真正实现寓教于德、寓教于行，增强德育工作的实效性。

一、小学班主任德育教育工作的重要性

1. 有助于学生行为规范的养成

小学低年级学生从家庭生活刚刚过渡到集体生活，自主意识初步形成，但是规则意识尚未形成，自控意识较弱，是行为习惯养成的重要时期，通过班主任老师的正确引导，建立规则，带领学生适应学校生活，规范基本行为，在班主任老师的不断引导和督促下，学生就会逐渐形成规则意识，形成良好的学习生活习惯，为学生日后的健康成长奠定基础。

2. 奠定学生良好品格发展的基础

品格教育是小学阶段德育工作的核心内容，尤其是低年级的小学生，其接受能力较差，情感的萌芽刚刚开始发育，这是道德意识、人格意识形成的关键期，通过班主任有意识的引导，通过各种德育教育、活动交往，使他们在集体生活中慢慢学会理解、尊重、宽容、接纳和承担，无形中形成良好的品格品质，影响着他们现在的学习态度、方法，更决定着他们在以后的社会中的价值取向。

二、小学低年级班主任德育教育工作开展的有效策略

1. 借助常规训练强化规则意识

小学低龄儿童情绪易波动、行为易反复，没有是非判断能力、约束力，班主任将常规训练作为德育的切入点，从最基本的行为要求入手，从对学生行为规则意识入手，逐渐树立学生的集体意识、班级意识，通过班级规范的确定和强调，日常行为管理和行为反馈，多次强化、多次强调，让学生在脑中形成良好的行为意识和行为规则，养成守纪律、有礼貌、讲卫生等行为习惯。

例如，在“升旗仪式前排队”的情境中，教师就可以把一般训练设计成“静站、并排、不说话”，并用“红绿卡”即时地评出来。每天安排值日生做好小组记录，每周评出“最规矩小组”“进步之星”。班主任还可以通过“规则训练小视频”“示范训练”加强对学生直观训练，定期召开“常规反思小会”，说说自己哪些地方做得好，哪些地方需要改进，用可视化管理、自我评价管理逐步让学生实现从“要我这样做”到“我想要这样做”的转变。

2. 借助故事引导感知道德情境

小学低年级学生的思维具有具体形象性，对于抽象的道德知识难以理解。故事是开展德育教学的有力载体，它能够通过具体的人物、故事，打动学生心灵，让学生产生共鸣，在故事中感受美丑善恶，从而形成正确道德判断。班主任可从节日、课程主题或生活实践素材中，选取具有较强教育意义的故事进行讲述、交流，帮助学生建立起初步的道德观念和价值判断。

例如，讲完《小英雄雨来》后，请学生写一写“我的勇敢瞬间”，写一段话或画一幅画描绘自己勇敢面对困难的一个故事。同时开展“故事接龙”或“角色换位说”小游戏，请学生用第一人称讲述故事情节或改编结局。让学生聚焦关键道德点，并通过“你是怎么做的？”“对不对？”“有没有觉得自己的行为很勇敢？”等引导性问题启发学生思考。并设置“画一张情绪温度计”环节，让学生对事件或自己行为做出评价，加强学生内在认同和情绪认知。

3. 构建家校共育的德育网络

小学低段儿童的家庭教育影响重大，德育活动要做到实效性就必须疏通学校和家庭之间的教育渠道，班主任要通过家校联系方式、微信群、家长开放日活动等渠道让家长了解学校，了解学生，商榷教育的方法，形成共识，形成学校家庭齐抓共管、共同推进的德育工作的新格局，让学生在不同的场域中都形成共同的行为规范和价值观念。

例如，班主任制定“德育月历”“家庭德育任务卡”，每周发布“家庭文明用语打卡”“家务小能手挑战”等话题任务，把要求写在家属卡上并请家长签上姓名，教师将优秀作品和照片张贴在班级墙面上，营造仪式感、成就感。每月一次线上家长会，分享共育经验，如“如何培养孩子的责任感”“家庭中的榜样力量”等主题共育经验分享，针对学情提出建议。通过“任务驱动 + 过程记录 + 定期反馈”的闭环机制，家校德育同频共振、同向同行。

结束语：

小学低年段是学生道德养成的基础和起点，学校德育工作既需系统设计，更需要持续的努力。班主任是学生成长路上的重要引路人，班主任德育工作的开展直接影响学生道德人格的形成和养成，只有紧扣“教育为本、德育为先”的核心，不断探索适合学生年龄特点的德育工作，才能真正做到“润物细无声”，让学生健康快乐地学习和成长。

参考文献：

[1] 徐妍 . 以学生为本位，以德育为推动——生本视角下的小学班主任德育思考 [J]. 华夏教师 ，2022，（35）：6-8.

[2] 张旭东 . 对新时代小学班主任班级管理德育教育的思考 [J]. 科学咨询（ 科技·管理 ），2021，（23）：59-60.