幼儿园美术活动中自然材料的创意运用与实践探索

一、问题的提出：艺术教育呼唤自然的回归

传统幼儿园美术活动往往侧重于纸张、彩笔、橡皮泥等人工材料的运用。虽然这些材料易于操作，但其预设性较强，一定程度上限制了幼儿对材料原始形态、质感、气味的真实感知与创造性探索。与此同时，城市化进程使幼儿与自然的接触日益减少，对自然材料的陌生感增强。将树枝、落叶、种子、石块、泥土、贝壳、羽毛等丰富多彩的自然材料引入美术活动，不仅能拓展幼儿的感官体验和艺术表现空间，更能架起一座连接幼儿与自然世界的桥梁，回应了当前教育对生态意识培养和创造力发展的迫切需求。

二、自然材料在幼儿园美术活动中的独特教育价值

1. 激发感官探索与审美感知：自然材料形态万千（圆的卵石、尖的松果、扁的叶片）、纹理各异（光滑的贝壳、粗糙的树皮、毛茸茸的芦花）、色彩丰富（秋叶的红黄、泥土的褐黑、花朵的缤纷）、气味独特（清香的松针、泥土的芬芳）。幼儿在收集、触摸、观察、嗅闻的过程中，感官被充分激活，对形式美（线条、形状、色彩、肌理）的敏感性得以自然培养。

2. 点燃无限创意与表现潜能：自然材料的非结构化、低控制性是其最大魅力所在。一片叶子，在幼儿眼中可以是小船、翅膀、小鱼的身体，也可以是拓印的工具；几颗小石子，可以拼出图案，可以堆砌城堡，也可以作为绘画的点缀。这种开放性和多变性为幼儿提供了广阔的想象与创造空间，鼓励他们突破常规思维，进行个性化表达。

3. 深化生态认知与情感联结：通过接触自然材料，幼儿直观地认识到这些材料来源于树木、大地、海洋、生物，感知季节更迭（如春的新芽、夏的繁花、秋的落叶、冬的枯枝）和生命循环。这种亲身体验比任何说教都更能培养幼儿对自然的好奇心、亲近感，初步萌发珍惜资源、保护环境的生态意识。

4. 促进精细动作与手眼协调：自然材料的运用往往涉及多种操作：捡拾、分类、排列、粘贴、拼搭、拓印、揉捏（如泥土）、缠绕等。这些活动有效锻炼了幼儿手指的灵活性、抓握能力、手部小肌肉群的力量与控制力，以及手眼协调能力，为日后书写等精细动作发展奠定基础。

5.蕴含跨领域学习的契机：自然材料美术活动天然具有整合性。数石子（数学）、观察叶脉结构（科学）、讲述关于“森林礼物”的故事（语言）、合作完成大型自然拼贴（社会性），都能在创作过程中自然发生，促进幼儿经验的整体建构。

三、自然材料在美术活动中的创意运用策略

1. 材料的收集、分类与准备：

来源广泛化：鼓励幼儿和家长共同参与收集。散步时捡拾落叶、松果、小树枝；海边游玩收集贝壳、小石子；公园里寻找掉落的花瓣、种子；厨房里利用晒干的果皮（橙皮、柠檬片）、豆类、米粒等。建立“班级自然材料百宝箱”。

处理安全化：收集的材料需彻底清洗、晾晒消毒，去除泥土、虫卵等。避免选择有毒植物（如夹竹桃叶、毒蘑菇）、易引起过敏或过于尖锐的材料。教师需严格把关。

分类有序化：引导幼儿按材料类型（叶、果、石、木、壳等）、颜色、形状、大小、质感进行分类存放，便于取用，也渗透了数学和逻辑思维。

2. 核心活动形式与创意引导：

拼贴与构成艺术：

自由创意拼贴：提供底板（卡纸、木板、硬纸板）和胶水（白乳胶或胶棒），让幼儿自由选择材料进行平面或半立体拼贴，创作抽象或具象的画面（如用树叶拼贴大树、小鸟；用小石子拼贴小路；用种子装饰裙子）。

主题性拼贴：结合季节（如“秋天的森林”、“春天的花园”）、节日（如“母亲节的鲜花画”）、故事（如“好饿的毛毛虫”食物拼贴）等进行创作。

自然曼陀罗：利用圆形底板，引导幼儿用花瓣、小石子、种子等对称排列，创作具有宁静美感的自然图案。

拓印的艺术：

单色拓印：将树叶、树皮、有纹理的叶片背面朝上，覆盖薄纸，用蜡笔或铅笔侧锋轻轻涂抹，显现出清晰的叶脉和纹理。感受自然造物的精妙。

色彩拓印：在树叶、松果、石块等表面涂上水粉颜料，然后按压在纸上，留下独特的色彩印记和肌理。可叠加、组合，形成丰富的画面。

立体塑造与搭建：

自然物造型：用细树枝、木片、松果、橡子、热熔胶（教师操作）或橡皮泥连接，制作小动物（刺猬、小鸟）、小人、小房子、小船等立体形象。

大型建构与装置：利用粗树枝、木桩、大型树叶、藤蔓等在户外或教室一角进行合作搭建，如“小鸟巢”、“森林小屋”、“自然迷宫”，体验空间建构的乐趣。绘画的辅助与延伸：

自然画笔：用树枝末端绑上布条或羽毛做成“原始画笔”；用带刺的苍耳滚过颜料形成特殊线条；用松针蘸颜料点画。

背景肌理：在绘画前，用树叶、树皮等在画纸上进行拓印或按压，形成自然肌理的背景，再在上面绘画。

点缀装饰：在完成的绘画作品上，用胶水粘贴小花瓣、种子、细沙等进行点缀装饰，增加层次感和趣味性。

四、分年龄段的实施要点与建议

小班 （3-4 岁 ） ：

重点在于感知探索。提供大块、安全、特征鲜明的材料（如大树叶、光滑的鹅卵石、大松果）。

活动形式以自由摆弄、简单粘贴、按压拓印为主。如“给大树妈妈穿叶子衣服”（在画好的树干上粘贴树叶）、“石头小路”（在纸条上排列小石子并粘贴）。

教师引导侧重于激发兴趣，鼓励幼儿描述触摸的感觉（“滑滑的”、“毛毛的”、“硬硬的”）、看到的颜色和形状。

中班 （4-5 岁 ） ：

可增加材料种类和操作的复杂性，鼓励** 初步的想象与设计。

活动形式可引入 ** 主题拼贴、组合拓印、简单的立体造型（如用橡皮泥连接松果和树枝做刺猬）。

引导幼儿 ** 观察材料的细节 **（如叶脉走向、石头的花纹），尝试按自己的想法进行组合，并简单讲述作品内容。

大班 （5-6 岁 ） ：

鼓励创造性构思、合作与复杂表达。

活动形式更加多样：大型合作拼贴 / 装置、有计划的主题创作（如“海底世界”综合材料画）、较复杂的立体构建、综合材料的运用。

引导幼儿自主设计草图、讨论分工合作、深入探索材料的特性和表现力，并能较清晰地表达创作意图和故事。鼓励尝试不同的组合方式和表现手法。

结语：

自然材料，是大自然馈赠给幼儿最生动、最丰富的艺术启蒙教材。它们在幼儿园美术活动中的运用，远不止于创作一件作品，更是一场融合感官体验、审美发现、科学认知、生态情感与无限创造力的奇妙旅程。当幼儿的小手触摸粗糙的树皮、用斑斓的落叶拼贴梦想、让形态各异的石头讲述故事时，他们不仅在创造艺术，更在建立与自然世界的深刻联结，滋养着对美的感受力和对生命的敬畏之心。作为教育者，我们应珍视这份自然的馈赠，用心挖掘其蕴含的教育宝藏，为幼儿的艺术世界铺就一条充满生机、野趣与无限可能的自然之路，让创造力在自然材料的怀抱中生根、发芽、绽放。

参考文献：

1. 王毓珣 . 幼儿美术活动指导 [M]. 北京：高等教育出版社，2018.（ 着重参考其中关于材料探索与环境创设章节）

2. 教育部 .3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.（ 参照艺术领域“感受与欣赏”、“表现与创造”目标）