教学评一致性下的小学数学课堂教学评价路径

引言：教学评一致性倡导“目标引领评价，评价驱动教学”，强调评价需从“事后判断”转为“全程参与”，从“单一评判”转为“多维共建”。传统课堂评价却常面临“目标与评价两张皮”的问题：评价标准脱离教学目标，以“课堂活跃度”“作业正确率”等表面指标替代对深度学习的评价；评价过程滞后于教学进程，无法实时捕捉学生思维的动态发展，因此，研究教学评一致性下的小学数学课堂教学评价路径，是落实新课标“发展学生核心素养”要求的必然选择，也是解决当前评价低效化问题的实践需求。

一、锚定目标：构建梯度化评价标准

教学评一致性框架下的评价标准，需要将教学目标分解为可观察、可操作、可量化的梯度指标，构建“目标—指标—证据”的对应链条，所以教师应深入解读教材单元目标与课时目标，结合学生认知规律，把抽象目标转化为具体的行为表现，确保评价既能检测基础目标的达成情况，又能捕捉高阶思维的发展状态。

在“角的度量”教学中，“掌握角的度量方法”这一目标可由教师分解为三级评价指标：基础级是能正确使用量角器，准确读取 30°、45°、90°等特殊角的度数；进阶级是能通过调整量角器位置，测量非标准摆放的一般角，比如开口向左、向右的角；拓展级是能结合角的大小关系，解决“用一副三角尺拼出指定度数的角”等综合性问题。评价环节，教师可设计三组任务：第一组提供标注清晰的量角练习，用于检测基础级目标；第二组呈现不同方向的角的图形，要求学生标注度数并说明操作步骤，用于评估进阶级目标；第三组给出“拼出 105^∘ °的角”的任务，通过观察学生是否能联想到 60^∘ ° +45^∘ °的组合思路，判断拓展级目标的达成情况。这样的梯度化评价标准既紧扣“角的度量”的核心目标，又为不同水平的学生提供发展性评价空间，评价结果能够精准反映目标的达成度。

二、嵌入过程：实施可视化动态评价

在教学中，教师需要借助可视化工具（如思维图示、操作记录、语言表达分析等），将学生内隐的思维过程外显化，让评价从“关注结果正确性”转为“关注过程合理性”。

在“长方体和正方体的体积”公式推导过程中教师可嵌入动态评价：学生通过切割、拼接将长方体转化为正方体探究体积公式时，教师可通过三项观察实施评价：观察学生能否准确识别“小正方体的个数 Σ=Σ 每行个数 × 行数 × 层数”，此为理解体积公式的基础；倾听学生对“长方体体积 Σ=Σ 长 × 宽 × 高”的推导表述，判断其是否理解“长、宽、高分别对应每行个数、行数、层数”的逻辑关联；关注学生在变式练习（如“一个长方体长 5cm、宽 4cm ，体积为60cm³ ，求高”）中的解题思路，评估其对公式逆运用的掌握程度。评价过程中，教师可利用板书实时记录学生的典型思路（如将“长 × 宽”误等同于“底面积”的错误关联），通过追问“为什么长 × 宽能代表底面积？”引导学生修正认知。这种嵌入过程的动态评价，能及时发现学生对体积公式的理解偏差，通过评价反馈推动教学从“讲授公式”向“建构意义”转变。

三、指向改进：建立闭环式评价结果运用机制

评价的终极目的是促进教学改进与学生发展，所以在教学评一致性理念的指导下，教师需要将评价结果转化为具体的教学改进策略：针对共性问题，调整教学方法或补充教学环节；针对个性问题，提供差异化指导或拓展资源；同时引导学生将评价结果转化为学习目标，明确后续努力方向，让评价真正成为连接“教”与“学”的纽带。

在“三位数乘两位数”教学后，教师经评价发现学生存在两个共性问题：计算时易忽略进位；对“因数末尾有 0 的乘法”的简便算法理解不透彻。针对这些问题，教师可设计针对性改进方案：解决进位问题，增加“分步标注进位数字”的专项练习，例如在竖式计算 125×36 时，要求学生在十位 3×5=15 的结果旁标注进位的“1”；处理因数末尾有0 的情况，利用几何画板动态演示“先算 0 前面的数，再添 0”的算理，比如将 250×40 转化为 25×4×100 的过程，帮助学生理解简便算法的本质；同时引导学生依据个人评价结果制定目标，像“下次计算时先检查进位，再用估算验证结果”。经过两周的针对性教学，通过相似内容（如“除数是两位数的除法”中的试商问题）的再评价，检验改进效果，形成“评价—改进—再评价”的闭环，这种指向改进的评价结果运用，让评价不再是教学的终点，而是推动教学持续优化的起点。

结束语

教学评一致性为小学数学课堂教学评价提供新方向：锚定目标构建梯度化评价标准可让评价精准反映目标达成度，嵌入过程实施可视化动态评价能使思维过程清晰可见，指向改进建立闭环式评价结果运用机制可推动教学持续优化，这些实践路径有效解决传统课堂评价存在的目标模糊、过程脱节、主体单一等问题，促使评价从“事后判断”转变为“全程参与”，从“单一评判”发展为“多维共建”。未来教师需要不断探索创新，使教学评一致性理念在小学数学课堂中落实，切实促进学生核心素养发展，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1] 房宁 . 教学评一致性下的小学数学课堂教学评价路径 [J]. 家长 ，2025，（17）：25-27.

[2] 张爱金 . 单元视角下小学数学课堂“教学评”一致性构建路径——以“多边形的面积”单元为例 [J]. 亚太教育 ，2025，（09）：154-156.