初中地理课堂落实“立德树人”的路径探析

一、引言

2022 年出台的《义务教育地理课程标准》里提到：“地理课程要培养学生具有家国情怀和全球视野，形成尊重自然、人与自然和谐共处的观念。”这不仅为地理课堂教学指明了方向，也让立德树人的目标在地理学科的课程理念和教学目标中得到了具体体现。

然而，现在的初中地理教学还有个普遍问题：老师们更看重知识的传授，却不太重视价值引导。受应试教育观念的影响，很多老师把精力都放在了讲解考点和训练解题上，觉得地理课就是让学生把课本上的知识点记牢，能在考试中拿高分就行。这样一来，地理学科里那些丰富的德育资源就被忽略了，学生也就很难形成正确的人地观、家国观和全球观。

因此，如何在地理知识传授过程中自然渗透德育，实现知识传授与价值引领的有机统一，是当前初中地理教学亟待解决的重要课题。

二、地理课堂落实立德树人的现实困境

地理课堂落实立德树人面临三方面突出问题

一是教师德育意识与能力欠缺。不少教师对课程思政理解片面，缺乏系统渗透方法，教学设计侧重知识技能，超 60% 的教学目标未明确情感态度价值观维度。部分教师持学科本位观念，认为德育与地理教学无关，忽视价值引领契机。

二是德育资源开发利用不足。教材中德育素材零散隐性，需深度挖掘，但教师因缺乏专项培训难以有效转化。生活与时政中的鲜活德育资源，也因教师敏感度和整合能力有限未被充分利用，影响德育实效。

三是评价体系存在结构性缺陷。教学评价以知识掌握为核心，缺乏德育成效的科学评估标准，导致教师开展德育缺乏方向与反馈。对教师的评价侧重学业成绩，忽视德育投入，抑制了教师的积极性，与国际多元化评价差距明显。

三、地理课堂落实立德树人的实践路径

（一）深入挖掘教材中的德育元素

地理教材是地理教学的重要载体，其中蕴含着丰富的德育资源，需要教师用敏锐的眼光去发现，用创新的思维去激活。不同版本的教材虽然在内容编排上有所差异，但都蕴含着大量的德育元素，以人教版初中地理教材为例，我们可以从以下几个方面深入挖掘：

“地球的运动”单元，在讲解地球自转公转形成的昼夜交替、四季变化时，引导学生理解时间与空间的相对性，培养时空观念。结合时区计算，让学生分析不同国家的时差问题，感知全球时间的联系与差异，进而树立全球视野和人类命运共同体意识。

“人口”单元，围绕人口增长、分布及相关问题，展示不同国家和地区的人口数据，引导学生分析人口过快或过慢增长对资源、就业、社会发展的影响，认识人口与社会、经济、环境协调发展的重要性。结合我国“三孩政策”等人口政策调整，帮助学生理解政策背后的国情考量，增强对国家政策的认同感。

“中国的经济发展”单元，通过呈现改革开放以来我国在交通、产业、科技等领域的成就，如以京沪高铁与日本新干线的速度对比体现基础设施进步，以新能源汽车产业与欧美国家的发展差距缩小展现科技实力提升，让学生直观感受中国特色社会主义制度的优势，增强民族自豪感和自信心。

（二）创新教学方法，实现价值引领

1. 情境教学法的运用

情境教学法是指教师根据教学内容和学生的个性特点，创设具有真实性、趣味性和启发性的教学情境，让学生在特定的情境中感受、体验和思考，从而实现知识的搭建和价值观的形成。

在学习“水资源”时，可以创设“家庭节水方案设计”的情境。首先让学生统计家庭一周的用水量，包括饮用水、洗漱用水、厨房用水等，并记录不同用途的用水情况。然后，教师提供西北干旱地区的人均用水数据以及全球水资源短缺的现状资料，让学生通过对比感受到水资源的珍贵。接着，引导学生结合所学的地理知识，分析家庭用水中存在的浪费现象，并制定切实可行的节水计划。在这个过程中，学生通过亲身体验和数据对比，能够深刻认识到水资源短缺的严峻性，从而培养资源忧患意识和节约意识。这种教学方法比单纯的说教更有说服力，能够让学生在实践中自觉形成正确的价值观。

2. 议题式教学的探索

议题式教学即围绕存在争议的地理议题，引导学生开展资料搜集、小组研讨、观点论辩等活动，促使学生于探究交流中确立个人见解，培育批判性思维及价值判断能力。此教学模式可充分激发学生学习积极性与主动参与性，推动学生在思辨中加深对地理知识的认知，同步实现德育渗透。围绕“城市化”主题，可设计“城市扩张是否应占用耕地”辩论议题。把学生划分为正反两个阵营，正方持“城市扩张应当占用耕地”主张，反方持“城市扩张不应占用耕地”主张。要求学生课前搜集资料，涵盖我国耕地现状、城市发展需求、耕地保护重要意义诸方面。借助该辩论活动，学生能够认识到耕地是国家粮食安全的根本保障，亦能以辩证视角看待城市发展与资源保护的关联，培育辩证思维能力及国家意识。

3. 实践活动的开展

实践活动构成地理学科教学的关键环节。组织学生参与实地考察、社会调研、实验操作等实践项目，可使学生在亲身体验中巩固地理知识、提升地理技能，同步深化对地理原理及规律的认知，强化社会责任感与环保理念。以“校园垃圾分类现状调查”为例设计实践活动，能推动学生在实践中增进对生态文明建设的理解。活动过程中，学生需规划调查方案，涉及调查对象、调查内容及调查方法等要素；继而实地察看校园内垃圾分类设施配置状况与学生分类行为表现；最终分析收集的数据，形成调查报告并提出改进校园垃圾分类工作的具体建议。此类实践活动不仅使学生掌握地理调查的基础方法，更能让其深切体会垃圾分类对减少环境污染、节约资源的关键作用，进而强化环保意识，养成自觉分类垃圾的良好习惯。

（三）优化评价方式，关注德育成效

1. 在作业设计中融入德育元素

作业是课堂教学的延伸和补充，是检验学生知识掌握情况和能力发展水平的重要手段。在作业设计中融入德育元素，能够让学生在完成作业的过程中，不仅巩固所学知识，还能受到思想教育，促进价值观的形成。

例如，在学习“中国的地理差异”后，可以布置这样的作业：“选择你感兴趣的一个区域，从地理视角分析当地如何践行绿色发展理念。”学生在完成作业的过程中，需要查阅该区域的自然地理特征、经济发展状况、环境问题等资料，然后从地形、气候、资源等地理因素出发，分析当地在产业发展、资源利用、环境保护等方面采取的措施，以及这些措施如何体现绿色发展理念。

2. 在课堂观察中关注德育表现

课堂观察为教师掌握学生学习状态及情感态度提供重要渠道。教学过程中，教师需密切留意学生言行表现、参与程度、协作态度，实时捕捉其在德育层面的具体展现，并予以记录评估。可设计简易观察量表，追踪学生在讨论中家国情怀、生态意识等方面的发展。如“巴西热带雨林开发”案例讨论时，关注学生是否从全球生态安全视角分析问题，是否认知到热带雨林对全球气候调节及生物多样性保护的价值，是否提出合理开发与保护方案。借助量表记录，教师能明晰学生在全球责任意识与可持续发展观念方面的成长，适时给予肯定与引导。小组合作学习场景中，教师应观察学生是否主动参与协作，是否尊重他人见解，是否具备团队意识。这些表现虽不直接关联地理知识，却是学生道德素养与社会交往能力的重要体现，教师需予以关注评价，引导学生养成良好合作习惯与道德品质。

3. 采用多元化的评价方式

除了作业和课堂观察，还可借助档案袋、同伴互评、家长参与等方式，从多维度评价学生的德育表现。档案袋评价：收集学生地理学习中的代表性成果，如课堂笔记、实践报告、反思日记等，记录其在知识、能力及价值观上的成长。像分析“社区环境调查”报告和活动照片，能直观看到他们地理实践能力和人地协调观念的培养效果。同伴互评：小组合作时引入结构化互评，关注参与度、合作意识和创新思维。用“小组贡献度评分表”等工具，既能锻炼学生客观评价能力，也能培养团队协作精神。家校协同评价：设计《家庭地理实践评价表》，让家长记录孩子日常的环保行为、对国情的关注等，把德育评价从课堂延伸到家庭，形成育人闭环。

四、实施建议

要让立德树人在地理课堂真正落地，需要一套系统化的保障办法。教师方面，要形成常态化的培训模式，借助专家引领、案例研讨及跨学科交流等形式，提升教师挖掘地理学科德育元素与实施课程思政的能力，重点培育他们将专业知识教学与价值引导有机融合的教学素养。资源建设上，应搭建动态更新的教学素材库，系统整合与教材内容相契合的时政热点、典型案例及乡土资源，形成文字、图像、视频等多形态的德育资源集合，为教师备课提供有力支撑。评价方面，需突破传统单一的知识评价框架，构建兼顾知识习得与价值塑造的多元评价体系，将学生的环保实践、家国情怀表现等纳入评估范畴，同时将德育实施成效列为教师考核的核心指标。

这三个方面相互支撑、协同推进，共同构成地理课堂落实立德树人的保障网络，既为教师开展德育提供专业支撑与资源保障，又通过合理安排确保德育工作的持续性与有效性，最终实现地理教学中知识传授与价值引领的协同统一。

五、结语

地理课堂落实立德树人，不是简单“贴标签”，而是要把价值引领融入知识传授全程。这需要教师、学校、社会合力，而地理学科凭借独特性质和丰富德育资源，在培养学生正确三观上作用独特。好的地理课，能让学生看懂等高线，也读懂祖国发展。讲“南水北调”，算算自家水流过的距离；学“一带一路”，找找身边沿线国家商品——这样的例子比说教更有力。当学生能用地理视角理解国家战略、分析社会现象、解决实际问题，立德树人目标便自然达成。相信在地理教育者努力下，初中地理课堂会成为落实立德树人的重要阵地，为培养全面发展的建设者贡献力量。

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作者简介：粟亚丽（1971.01），女一级教师，本科，研究方向：初中地理