浅析农村小学语文朗读能力培养的有效性策略

长期以来，我们农村的小学语文朗读教学总是“大阶段小环节”、“重技巧轻实践”、“重朗读轻引导”，影响着农村小学的语文课堂教学质量的提升。对此，我们应及时摆脱传统教学观念的禁锢，针对学生的实际、教学的实际积极探索寻找适合于学生朗读教学的策略，从而及时转变传统朗读教学效率低下的境况，有效提高学生的语文综合能力。

一、目前农村小学语文课堂朗读现状

虽然新的小学语文课程标准一直在尽力提高学生的朗读能力 , 但是现在还有很多学校因为考试的压力 , 语文课堂朗读教学还是比较难于进行下去的。同时由于一些教师在上课的时候没有进行整体性的规划 , 在实际的教学过程中缺乏非常明确的朗读目标 , 所谓的朗诵也只是形同虚设 , 学生的朗读只是简单的一句话或只是读一小段内容 , 然后再由教师简略地说学生朗读的好或者不好 ,对于朗读的基本要求学生并不理解 , 而对“正确、流利、有感情的朗读”的概念也不太清楚。如果这个问题得不到有效的解决, 这种情况会变得越来越糟糕,并且这对小学语文课的有效性会造成很大的影响 , 同时也会影响到学生的综合能力的发展, 制约着学生的整体阅读能力无法有效的提高。

二、农村小学语文教学中学生的朗读能力培养策略

针对目前农村小学语文课堂朗读教学现状，如何有效做好朗读指导是需要语文教师们深入探究的课题。下面笔者立足于自身教学经验，就农村小学生语文朗读能力的培养策略展开探究：

( 一)、深情范读, 激发学生朗读兴趣

有效的范读能启发学生的想象，拨动学生的情感心弦，增强学生的朗读动力，小学生的朗读基础还比较薄弱，理解能力有限，但具有较强的模仿能力，利用他们这一特性，在开展朗读教学中，可先让小学生静心聆听朗读正确、感情饱满、声情并茂的课文朗读磁带，引导小学生初步掌握正确的发音和停顿。在小学生的朗读过程中，教师自身的朗读范读指导同样不可忽视。如在带领学生朗读课文《美丽的小兴安岭》前，我首先让学生先进行自由朗读课文，纠正他们的读音和朗读的断句，在此过程中，我向学生展示事先准备好的展现小兴安岭四季景色的精美图片，并播放轻柔优美的背景音乐，此时，在优美如画的小兴安岭美景中，我对学生进行范读，学生们在教师的优美范读中，一边听一边观看小兴安岭的美景，一边又认真朗读课文，我会适当地邀请学生朗读，激发学生朗读课文的兴趣，并开始模仿我的朗读方法和方式进行朗读，总的来说，由于教师适时融人范读的方法进行朗读指导，学生能迅速并有效地体会到课文的语境氛围以及课文的情感，迅速投入到课文的学习场景之中。

( 二)、通过老师的逐句朗读, 我们可以培养学生的良好语感。

小学语文课本里的文章在文笔方面都比较好且富有深刻的思想内涵 , 需要多读多品。此外 , 有些文章在用词上不是很丰富 , 有些生涩 , 难度较大。为了培养学生成为更出色的读者，在课堂教学中采用逐字逐句的方法，以提高学生的语言敏感性，使他们对关键词句、语音、节奏、语调及情感表达有更深刻的理解，从而提升他们的听、说、读、理解能力，并顺利完成朗读任务。为了锻炼学生的语言表达能力，在讲解《父亲、树林和鸟》时，教师选择了逐字逐句的讲解方法。当学生遇到一个寡言少语、笔直站在山坡上沉默不语的父亲时，他们感到困惑，不明白父亲的意图。在讲解“凝神静气”和“兀立”这些句子时，教师首先帮助学生找出不易发音的词语，然后用温柔亲切的语调为他们解释“像树一样兀立”的父亲。当遇到长句时，学生往往感到难以表达。/ 在找出了难发的词以后 , 画好了停顿 , 就容易大声地朗朗出了。然后 , 在学生用不同的方式对课文长句进行学习的同时 , 采用新授课的方式教学生读其他一些长句, 在熟读和模仿之后, 学生得出比较好的朗读方式。

( 三)、角色扮演, 培养学生感悟能力

结合当代小学语文课堂的教学现状来说 , 教师应当做课堂教学的中心 , 让学生主动地参与阅读、理解、写作当中。如果教师没有这样地安排 , 那么学生对于阅读、理解和写作的过程便会非常枯燥与乏味。当前课间铃响结束后 , 一堂课便结束。但是这样的氛围十分死板 , 也不可能使学生的兴趣得到提高 , 也就无法激发出学生的深度思考 , 最终影响他们的认知水平。特别是对于小学生来说 , 他们更加不喜欢这种传统授课模式 , 所以 , 要想帮助他们受益 , 便需要做出一些措施。对此 , 我作为一名农村小学语文教师 , 会通过角色扮演的方式 , 让学生通过实践操作 , 增加他们对于课堂内容的理解 , 最终让他们更加主动地参与到课堂之中 , 增加他们对于课堂内容的阅读兴趣。通过人物装扮的方法 , 能够更加有效地刺激学生兴趣爱好 , 进而帮助他们更好地理解《总也倒不了的老屋》。通过使用他们感兴趣的话, 能够更好地帮助他们理解整个故事内容。之后, 我将会用小组形式, 每名学生去扮演不同的角色, 包括老房子、小动物、母鸡和小蜘蛛。在演绎之后 , 大家会更深入地理解课堂中的内容。在使用他们的语言时 , 我还会给出相应的提示 , 帮助他们更好地理解课堂中的语言。通过这样的方式 , 大家的阅读热情得到激发 , 并且增加理解能力。这样 , 他们就会更加深刻地理解老房子的优秀品质, 并从中获益。

( 四)、多元朗读方法, 引导学生读出感情

朗读的形式多样，既可以一起集体齐读，也可以学生单人进行朗读。通常来说，相比起这种朗读方式，爱动好闹的低年段小学生更倾向于富有童趣的朗读方式，如表演朗读、领读、分角色朗读、配乐朗诵等。对此，教师在日常朗读训练中，要针对朗读材料，事前有所准备，要了解每篇课文中的每一部分适宜采用哪种朗读方式，这样才能做到有针对性、有重点地进行朗读训练。而小学语文教材中，有不少课文含有大量对话内容，若要在朗读时达到声情并茂的状态，就需要学生读好对话中角色的感情，其需要教师发挥引导作用，指导学生读懂角色的感情。比如，在指导朗读《陶罐和铁罐》一文时，先让学生熟悉文章内容，然后再找出文章中体现陶罐、铁罐情绪的词语，比如傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒等，学生在有了对这些词语的把握之后，再带领学生展开角色朗读训练，所以对朗读方式进行科学设置是非常重要的，教师要通过研究把握朗读中的哪些段落适合运用什么样的朗读方式进行训练，结合朗读内容以及学生的朗读情况进行合理选择，使得朗读练习能引导学生的每一次朗读效果提升。

总之 , 在新课改的不断推动下 , 我们应积极反思朗读教学的方法 , 加强朗读教学理论探索及实践探索 , 争取达到最好的朗读教学的效果。只有这样 , 才有可能充分发挥朗读教学作用, 取得更大进步。

参考文献

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