深度学习视角下的小学数学课堂教学策略

引言

随教育对学生核心素养培养的重视程度持续上扬，作为一种聚焦理解、应用及创新的学习途径，渐而成为课堂教学核心追求，小学数学身为基础教育关键学科，其教学不只是进行知识的传递，尤需着重培育学生数学思维与学习本领，就目前小学数学课堂而言，还存在教学停于知识浅处、学生被动吸收知识、缺失主动思考与探究行为等情形，无法契合深度学习需求，依托于北师大版小学数学教材开展，就具体教学内容探索可行的教学方略，对促进小学数学课堂深度学习得以实现作用明显，采用《分数的意义》当作例子，深度考量深度学习视角下小学数学课堂教学策略路径。

一、小学数学课堂教学现状与问题分析

（一）教学停留于知识表层

在以往小学进行数学授课阶段，部分教师把精力放在知识的强行输入上，把教学关键放在分数概念、读写规格等浮浅知识的讲解上，就《分数的意义》教学情况举例，教师往往只是直截了当地跟学生说“把一个整体均匀分成若干份，用以表示这样一份或几份的数就是分数”，缺乏对分数产生根源、分数与实际生活关联的深度剖析，学生难以真切把握分数的实质意义，仅仅可以机械背记概念，不能凭借知识灵活处理实际事务[1]。

（二）学生学习主动性不足

于课堂教学活动里，教师主导地位展现出过度突显情形，学生大多是被动接受局面，处于《分数的意义》学习阶段时，学生自主探索分数形成进程的机会罕有，缺乏积极思索及发现的阶段，教师一般是直接呈现分数定义和例题，学生按照教师拟定的步骤开展模仿操练，造成学生学习热情不高，缺失学习的自发推动力，不易造就自主学习能力，不利于深度学习的稳步开展。

（三）思维培养不够深入

处于小学范畴的数学课堂，对学生思维能力的培养未达到应有的重视程度，在《分数的意义》教学进程里，教师极少引导学生做深度思考探究，诸如探寻分数在不同情境中应用的变化趋向、分数跟整数、小数的关系特性等，学生思维仅仅停留在分数基本概念的把握上，缺乏剖析、整合、推断等高层次思维的培养，难以达成思维的深度拓展，难以契合深度学习对思维能力之需求 [2]。

二、深度学习视角下《分数的意义》教学策略

（一）激发学习兴趣，奠定深度学习基础

兴趣可谓绝佳之师，是学生开展深度探究的动力支柱，处于《分数的意义》教学这个阶段，教师借助搭建生动好玩的生活情境激发学生的兴趣点，采用“分披萨”场景开启：小明家四人订了一个披萨，需把披萨均分给每人，每人可获取的量是怎样的数值？利用与生活贴近的情境，引发学生好奇钻研的冲动，引导学生积极思考“如何用数学手段呈现每个人分到的披萨量”，进而水到渠成地引入分数概念，激励学生在积极学习氛围里开启深度探索之行。

（二）创设问题情境，引导学生主动探究

问题乃思维发端，打造有启发性的问题情境可驱动学生积极探究知识，在分数意义解说期间，教师可抛出一系列问题：除了分食披萨，生活里哪些场景会应用分数；把班级学生均匀分成若干小组，每个小组的人数怎样用分数去表示，凭借这些问题，带动学生结合生活实例，深度去思考分数的应用实际情形，助力学生在应对问题之际逐步体悟分数的实质意义，教师也可设定具挑战性的问题，像“把一个物体拆成两份，每份一定就是它的二分之一吗？”引发学生的认知矛盾，驱动学生深度探究分数概念里“平均分”的重大意义，引导学生养成批判思维习惯 [3]。

（三）注重操作实践，促进知识深度理解

小学数学凸显出较强的抽象属性，针对像《分数的意义》这样极具抽象性的概念，操作实践能让学生把原本抽象的知识变得具体起来，教师可安排学生筹备圆形、正方形等样式的纸片作为学具，指导学生实施动手操作，把纸片均分为各异份数，且可体现出里面某一份或几份情形。在操作实际进行阶段，学生可直观把握分数的产生动态，体悟分数所展现的部分跟整体的关联，也可借助多媒体方法，通过动态手段呈现分数的形成轨迹，譬如把一个蛋糕慢慢分割成若干份，让学生更精准地观察分数的起伏变化，增进对分数要义的把握，达成从具象到抽象的思维跃迁。

（四）培养数学思维，提升深度学习能力

处于《分数的意义》教学实施阶段，教师宜着重发展学生的数学思维品质，借助引导学生针对分数概念开展分析、相较、归纳等思维行为，支持学生组建全面知识架构，要求学生对不同分数的大小作比较，解析分数分子和分母的动态变化对分数大小的效应，归纳出分数大小比较的方式。倡导学生进行推理演绎活动，如借助分数的意义推理得到分数的基本性质，练就学生逻辑思维才干，也能引导学生运用分数知识去解决实际困境，诸如计算购物的打折额度、开展资源的分派等，以实践活动提升学生应用及创新思维素养，促进深度学习能力拓展 ^14] 。

结语

从深度学习层面考量的小学数学课堂教学，需要教师把教学观念予以转变，以学生为主轴，采用多层面教学方案，以北师大版《分数的意义》教学实例为引，采用激发学习渴望、搭建问题情境架构、强调操作实践探索、培育数学思维能力等方法，可积极引导学生深入把握知识的核心，实现知识迁移践行，完成深度思索目标，在往后小学数学教学的阶段中，教师要进一步探索契合深度学习的教学途径，持续强化教学质量维度，造就学生的数学核心素养，为学生后续成长铺设稳固基础。

参考文献

[1] 苟万美. 深度学习视域下的小学数学课堂教学策略探究 [J]. 学苑教育 ， 2024， （19）： 58-60.

[2] 朱辉. 深度学习视角下的小学数学课堂教学 [J]. 山西教育（ 教学），2024， （02）： 31-32.

[3] 李凌云. 深度学习下小学数学课堂教学策略研究 [J]. 小学生（ 下旬刊 ）， 2024， （01）： 19-21.

[4] 耿镭莎 ， 李子卿 . 小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例 [J]. 教育研究 ， 2020，3（11）：166-167.