初中语文群文阅读与微写作的融合实践

群文阅读以其议题集中、文本互涉的优势，为学生提供了丰富的认知图式和语言范式；微写作则以其目标明确、篇幅精悍的特点，成为即时转化阅读所得、锤炼语言表达的理想载体。二者的深度结合，能够有效解决阅读输入与写作输出脱节的问题，使学生在多文本的比照、分析、归纳中触发深度思考，并将思考结晶快速转化为书面表达，形成“以读促写、以写固读”的良性循环。实现该融合的实效性，关键在于教师构建清晰的读写转化路径。

一、议题统摄，双线并行

确立具有统领性与延展性的群文议题，是融合实践成功的基石。该议题需要同时贯通阅读材料的核心内涵与微写作的核心目标，形成“理解 - 表达”的双重牵引。议题统摄下的群文阅读能帮助学生聚焦关键信息，建立结构化认知；而围绕同一议题的微写作则促使学生将内化的认知与情感进行个性化、创造性的外化输出，实现阅读深度与表达精度的同步提升。

教师围绕统编版八年级上册第一单元“新闻阅读”的核心目标，设计“新闻视角与语言力量”的融合议题。组织学生精读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》等课文，引导学生重点比较不同新闻体裁（消息、特写、通讯）在报道视角选择（宏观全景、微观聚焦、人物中心、事件进程）及语言风格（客观简练、生动描绘、详实叙述）上的显著差异。学生在分组讨论中梳理出不同视角与语言风格如何服务于特定的传播意图和情感表达效果。基于此深度阅读，教师随即布置微写作任务：“选择校园近期发生的一件有意义的事，分别尝试以简讯（消息）的客观视角和特写的细节视角各写一则短报道（每则 150 字左右）”。学生需要将群文阅读中提炼的新闻视角与语言特点，迁移运用到具体写作实践中，完成从认知分析到模仿创造的转化。教师选取典型习作进行对比评析，强化学生对新闻视角与语言适配性的理解。

二、读写共生，能力互哺

群文阅读为微写作提供丰富的语料支撑、思维范式和表达支架，微写作则成为检验、深化与创新阅读理解的实践场域。这种共生关系体现为阅读过程中的“写作意识”觉醒，即在阅读时主动识别、积累、揣摩可供写作借鉴的要素；以及写作过程中的“阅读反刍”，即通过写作任务驱动学生重返文本，进行更有目的性、批判性的深度阅读【1】。能力互哺使得阅读与写作不再孤立，共同指向学生语文综合素养的螺旋式上升。

在统编版九年级上册第四单元的教学中，教师围绕“小说人物形象塑造技法”这一核心，组合阅读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等篇目。学生在群文阅读环节重点探究作者如何通过典型的外貌描写、传神的动作刻画、个性化的语言对白以及特定的环境烘托等多元手法，立体塑造出鲜活的人物形象及其变化轨迹。教师要求学生边阅读边批注，特别标记出最打动自己的人物描写片段并简析其效果。完成群文研读后，教师设计微写作任务：“借鉴本单元所学人物塑造方法，为你熟悉的一位普通人（如家人、邻居、社区工作者等）创作一个 200 字左右的‘人物素描’，力求通过一两处典型细节展现其个性或精神风貌”。该任务直接驱动学生将阅读中习得的观察视角与表现技法迁移到自身写作中，学生在构思与行文时，会自然地回顾、筛选、模仿群文中的精彩笔法，写作过程本身即是对阅读所得的深度内化与创造性应用。教师组织互评环节，引导学生关注习作中是否成功运用了课堂所析的某种或多种人物塑造手法。

三、思维进阶，深度建构

群文阅读的多文本互文性天然蕴含比较、分析、归纳、评价等高阶思维活动。设计指向思维层递性发展的微写作任务链，能够引导学生将群文阅读中萌发的零散思考系统化、浅层理解深刻化【2】。从信息提取到观点形成，再到论证表达，微写作成为固化思维成果、展现思维深度的阶梯。该策略旨在通过精心设计的写作任务，推动学生认知从表层走向内核，实现语言与思维的协同发展。

统编版七年级下册第五单元选编了《紫藤萝瀑布》《外国诗二首》（《假如生活欺骗了你》《未选择的路》）等托物言志诗文。教师设计“意象解码与志趣表达”的思维进阶路径。首先组织学生群文阅读，重点梳理各篇中核心意象（如紫藤萝、路）的特征及其被赋予的象征意义，比较不同作者如何借由意象传达独特的人生感悟或哲理思考。在充分讨论意象内涵与作者情志关联的基础上，教师布置阶梯式微写作任务：第一步，模仿《未选择的路》的象征笔法，选择一种自然物（如石、溪流、蒲公英等），用 100 字左右描绘其特质并赋予其初步的象征意义（如石的坚韧、溪流的执着、蒲公英的自由）。第二步，基于前一步的创作，结合自身经历或感悟，写一段 150 字左右的文字，清晰阐释该物所承载的深层思考或精神追求。该任务链引导学生从具象观察与初步象征（模仿理解），走向个性化象征确立与情志的清晰阐发（迁移创造），思维深度在读写融合中得以逐级提升。

四、动态评价，循环促学

建立贯穿群文阅读与微写作全过程、聚焦能力生长点的动态评价机制，是保障融合实效的关键。该机制突破一次性终结评价的局限，将评价嵌入读写的各个环节（如阅读批注、讨论发言、写作草稿、修改稿、终稿），及时诊断学情、反馈问题、指导方向。评价标准需明确体现群文阅读所强调的信息整合、比较分析能力，以及微写作所要求的精准表达、创意构思水平。动态评价不仅评判结果，更关注读写过程中的思维痕迹与进步轨迹，形成“评价 - 反馈 - 改进”的闭环，持续激发学习动力，优化教学策略。

在统编版八年级下册第四单元“演讲词”单元（《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年》）教学中，教师设计贯穿整个单元学习的“演讲词鉴赏与创作”成长档案袋。初始环节，学生完成群文阅读后，需提交一份阅读笔记，重点分析四篇演讲词在情境针对性、观点鲜明性、逻辑严密性、语言感染力（如修辞运用、句式选择、情感基调）等方面的异同及效果。教师根据笔记给予针对性反馈，指出分析中的亮点与待深化的方向。随后学生根据反馈，选择一种演讲类型（如鼓动性、说理性、陈述性），结合校园生活实际（如竞选班委、社团招新倡议、读书分享会发言），撰写一篇 300 字左右的微型演讲词初稿。教师依据演讲词的核心要素（观点、结构、说服力、语言）进行初评，提出修改建议。学生依据初评反馈进行修改润色，形成二稿。单元结束时，教师组织小型演讲展示会或互评活动，对学生的终稿及其现场表达（若展示）进行综合评价。整个过程将群文阅读的分析能力、微写作的实践能力，以及根据评价反馈进行迭代修改的能力融为一体，评价成为持续推动学生读写能力螺旋上升的核心动力。

结语：群文阅读与微写作的深度融合是优化初中语文教学的有效探索。它以议题为纽带，以思维发展为内核，以动态评价为保障，切实打破了读写的壁垒。教师需深入研读教材，精准把握文本关联，设计具有挑战性与支持性的读写任务链，方能在实践中激活学生思维，提升其语言建构与运用能力，最终实现语文核心素养的扎实落地。

参考文献：

[1] 慕丽霞 . 初中语文群文阅读与微写作的融合实践 [J]. 甘肃教育 ，2025，（10）：135-138.

[2] 陈小妮 . 初中语文群文阅读与微写作的融合实践 [J]. 语文天地 ，2025，32（03）：66-69.

作者简介：江晓明 女 汉 江西省宜春市 本科

职称： 中小学一级教师

研究方向： 初中语文