运用手机人工智能APP 辅助大学英语听说教学的实践与成效分析

引言：

根据大学英语教学指南提出的“充分利用信息技术创新教学模式”的要求，然而，当前大学英语听说教学仍存在三大痛点： ① 课堂时间有限导致“听得多说得少”； ② 口语评价滞后造成“纠错延迟”； ③ 统一化教学难以满足“个性化输入”需求。手机人工智能 APP 以其泛在性、智能性和交互性特征，为破解上述困境提供了新路径。本研究聚焦三个核心问题：1）如何构建 APP 与传统课堂的协同教学模型？ 2）APP 使用如何影响学生的认知投入与情感体验？ 3）其成效是否存在学科基础差异？

一、手机人工智能APP 辅助大学英语听说教学的实践分析

（一）教学模型构建

教师可以利用“ 3×3 混合式框架”对学生的听说进行课堂教学，教师可以利用手机人工智能 APP 在课程开始之前为学生们安排一些听说的任务，这样可以使得学生们达成预习课堂内容的效果，在教师教学的过程当中，教师可以利用情境化教学的方法让学生们进行课堂的口语练习，使得学生可以身临其境的感受到英语学习的魅力，在课堂结束之后，教师可以利用手机人工智能 APP 中的 AI 软件对学生的课堂发音进行分析，从而教师可以针对学生所出现的问题进行分析，使得学生可以对出现问题的部分进行纠正，教师可以利用手机人工智能 APP 的后台程序对学生们的学习轨迹进行监测，从而可以使教师了解到学生们学习英语口语的频率，教师也可以为学生们设置一些英语口语的闯关内容，比如教师可以让学生们对影视片段进行配音，教师对学生们的配音效果进行打分和评价。

（二）技术适配策略

对于听说能力薄弱的学生，教师可以为他们启用“0.8 倍速 + 双语字幕”的功能，这样通过慢速的英语表达，可以使这些学生逐渐的适应英语说话的节奏，对于英语口语使用困难的学生，教师可以利用“AI 纠音 - 单句循环”这种功能，让他们纠正平时常常会出现的一些发音上的问题，使得他们的口语发音可以更加的规范化，教师还可以为学生们设置“学习契约”机制，教师应当对于每天使用 APP 时长大于二十分钟的学生进行表扬，并给他们加上一定的期末分值，这样可以鼓励更多的学生积极的使用手机人工智能 APP 进行英语的口语学习。

（三）课堂协同设计

教师可以根据平时学生们的学习效果，将学生们在口语练习当中常常出现的问题总结起来，并专门的安排一节课程对学生们常常出现的这些错误的地方进行统一的纠正，这样也就可以使得学生纠正了自己的弱势的地方，从而提升了学生们的英语口语能力，教师还可以利用手机人工智能 APP 对学生们的学习成效进行排名，使得学生们可以在竞争当中提升自己的英语口语能力。

二、手机人工智能APP 辅助大学英语听说教学的成效分析

（一）量化数据

教师利用手机人工智能 APP 进行英语听说的辅助性教学可以显著的提升学生们的听力能力，对于学生们的听力测试，实验组要明显的优于对照组，对于教师对学生们进行的口语机考测试，实验组学生们的发音准确性、语流停顿等方面要明显的优于对照组，学生们表达英语口语的情感投入也得到了明显的提升。

（二）质性发现

教师通过实践之后对学生们的访谈发现，大部分的学生认为手机人工智能 APP 的“即说即评”功能降低了他们对于英语口语表达的焦虑感，使得他们可以更好地进行口语进行表达，但是手机人工智能 APP 的使用也存在着一定的技术过载的问题，少部分学生则反映了他们因为过度的关注分数和排名而出现了机械性的模仿这种情况，教师针对以上的教学访谈效果进行反思，从而得出了在日常的教学当中需要增加“创造性输出”任务来平衡“准确性”与“流利度”，这样可以使得学生们的学习效果得到综合性的评价，让学生可以更好地对英语的口语进行学习。

3. 差异化效应

教师通过将学生进行分层的分析的结果表明，这种手机人工智能 APP 的教学模式对于中等水平的学生提升效果最大，高水平的学生的学习效果则跟教师的教学成效有关，对于低水平的学生教师需要增加更多的教学任务来提升他们的英语口语能力，通过这种差异化的对比，使得教师可以更加有针对性的对学生的口语进行练习强化，这在一定程度上也印证了差异化的学习效果会使得不同层次上的学生能力都可以得到显著性的提升，从而为教师今后的教学策略提供了一定的参考意义。

结语：

手机人工智能 APP 并非传统课堂的替代者，而是认知工具与情感触媒的复合体。未来需构建“教师 -AI- 学生”三元协同机制：教师负责高阶任务设计，AI 承担基础训练与数据挖掘，学生实现自主建构。后续研究将探索多模态 APP对跨文化交际能力的长期影响，并开发基于大数据的预警系统，精准识别学习倦怠风险。

参考文献：

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[2] 龙娟 . 手机 App“英语流利说”在民办应用型本科课外口语学习中的实证研究 [J]. 现代英语 ，2023，（02）：63-66.