“思辨性阅读与表达”任务群视域下的小学语文阅读教学策略

引导学生多元思辨，在思辨中提升逻辑思维、理性思维与批判性思维能力，是新课标背景下小学语文阅读教学的重要目标。“思辨性阅读与表达”任务群教学与小学语文阅读教学的深度融合，不仅可以引导学生高效阅读，深化学生的阅读理解水平，而且可以提升学生的思维品质与语言能力。因此，小学语文教师要充分认识“思辨性阅读与表达”任务群教学的价值，合理设计学习任务，有效提升学生的阅读能力与语文学科素养。

一、创设适宜的教学情境，激发学生思辨的兴趣

教学情境影响学生思辨与表达的欲望。科学、有效的情境可以激发学生学生思考与表达的兴趣，有效促进“思辨性阅读与表达”任务群教学的顺利开展。因此，小学语文教师要紧扣阅读内容，联系学生的现实生活，创设适宜的情境，让学生在情境中深入探索文本，理解文本的深层次内涵，有效调动阅读学习的积极性、提高其思辨能力[1]。

以《秋天》这一文教学为例，在教学开始环节，教师可以提出问题：同学们一天有四季，秋天是老师最喜欢的季节。秋天有很多景象，如落叶纷飞、硕果累累、北雁南飞等，同学们，你们眼中的秋天是什么样子的呢？引导学生讨论，激发学生情感共鸣，促使学生快速将目光集中到课堂之上。在学生讨论完毕后，教师可以运用多媒体设备，展示一些秋天景象的图片或视频，让学生直观观察和感知秋天的特征。随后，教师引入思辨问题：有人说秋天是悠闲的，也有人说秋天是忙碌的，那么秋天到底是什么样的呢？如果让你用几句话描述秋天，你会怎样描述？通过这些问题，引导学生对秋天进行深入思考与讨论，促使学生在讨论中加深对秋天的理解，提高语言表达能力。此外，教师还可以组织角色扮演活动，让学生扮演秋天的使者，向人们介绍秋天的特点。通过设置多元化的情境，不仅可以帮助学生深入认识秋天，为文本内容的深入探究奠定基础，而且可以激活学生的思维，有效提升其思辨与表达能力。

二、结合单元主题，设计学习任务

学习任务设计是小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的重要一环。在实际教学中，教师只有结合单元主题，设计多元化的学习任务，才可以提高教学效率。因此，小学语文教师要认真分析单元教学内容，紧扣单元主题，设计符合学生认知水平的学习任务，让学生在完成具体任务过程中深入分析文本内容、进行思辨与表达，从而有效提高思维品质与表达能力 [2]。

以小学语文四年级下册第八单元为例，本单元主要收录了《宝葫芦的秘密（节选 ）》《巨人的花园》《海的女儿》这几篇文章，主要围绕奇妙的童话故事这一主题展开论述，旨在引导学生体会童话角色形象，理解童话中蕴含的道理。在实际教学中，教师可以设置以下“思辨性阅读与表达”学习任务：任务一，制作童话角色档案卡。让学生从本单元文本中，选择一个喜欢的童话角色，制作角色卡片。卡片中要包含童话角色性格特点、外貌特征、故事中的行为等内容。通过完成这一任务，学生可以加深对童话角色的认识。任务二，对童话情节进行辩论。例如，教师可以针对《巨人的花园》一文中巨人一开始禁止孩子们进入花园这一做法进行辩论，鼓励学生积极阐述这一做法是否有道理。在辩论的过程中，学生需要从文本中提取有效信息，支持自己的观点，并且要清楚的阐述自己的观点，并倾听和反驳他人的观点。在完成这一任务过程中，学生可以有效锻炼语言表达能力、逻辑思维能力与思辨能力。任务三，童话故事改编与续写。让学生选择一个喜欢的童话故事，发挥现象，对故事情节进行改编，或对故事结局进行续写。在完成续写与改编任务的过程中，学生不仅可以深入理解文本内容，而且可以提高创新能力与写作能力。

三、优化教学评价，提升任务群教学质量

教学评价是小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学不可忽视的一环。有效的教学评价，不仅可以帮助学生清楚地了解自己在思辨与表达方面的不足之处，促使他们针对性的完善与提升，而且可以推动“思辨性阅读与表达”任务群教学的提质增效。

以《陶罐和铁罐》这一内容教学为例，教师可以设置以下“思辨性阅读与表达”学习任务：仔细阅读文本内容，分析陶罐和铁罐的性格特点，并分析这种性格特点对于它们的结局有怎样的影响；针对陶罐与铁罐谁的价值更大这一话题展开辩论；想象陶罐和铁罐多年之后再相遇，还会发生怎样的故事，展开故事续写。在学生完成任务过程中，教师要认真观察与记录学生的表现，为后续教学评价做好准备。例如，在辩论陶罐和铁罐谁的价值大时，教师要记录学生发言的逻辑性、观点的正确性等，并及时指出需要完善的地方。在学生完成任务后，教师可以先让学生自评。例如，在完成故事续写任务后，教师可以组织学生对自己写作内容的完整度、故事情节的合理性等进行自评。在学生自评后，教师可以组织小组互评 . 在小组评价时，教师要重点引导学生结合故事主旨，从多角度进行评价。最后，教师要根据任务群教学目标与学生任务完成情况，对学生思辨阅读与表达中的优势与不足进行评价，指导学生不断调整与优化，有效提高学生的表达能力与思辨能力。

结束语

综上所述，在“思辨性阅读与表达”任务群视域下，小学语文阅读教学的有效组织，对于学生语言能力的提升、高阶思维与学科素养的发展具有重要意义。因此，小学语文教师要依据教学目标与学习任务群教学要求，合理设计“思辨性阅读与表达”学习任务，引导学生在完成任务过程中激发阅读兴趣、提升语言表达能力、发展思维品质。

参考文献

[1] 王美华．“思辨性阅读与表达”任务群在小学语文阅读教学中的应用［J］．读写算，2024（ 36） ： 106 － 108

[2] 张平华．小学语文“思辨性阅读与表达”任务群设计路径［J］．语文世界， 2024（ 34）：20- 21