“增值评价”在小学语文古诗词教学中促进学生核心素养发展的实践探索

引言

小学语文核心素养包含语言运用、思维拓展、审美塑造与文化传承等关键维度，是学生成长的根基。古诗词作为语文教学的精华部分，蕴含着丰富的文化内涵与文学价值，天然契合核心素养培育需求。但在实际教学中，传统评价方式常以考试分数为标尺，过度聚焦诗词背诵与字词解释，忽略学生思维启发、审美感知与文化感悟的培养过程，难以支撑核心素养的全面发展。而增值评价以学生个性化成长为核心，重视学习过程中的点滴进步，为古诗词教学评价带来新方向，对提升教学品质、培育复合型人才具有深远意义。

一、小学语文古诗词教学评价现状与核心素养培养问题

（一）教学评价现状

走进小学语文古诗词课堂，不难发现教学评价的陈旧与局限。不少教师仍将评价重点死死“钉”在古诗词的背诵默写、字词解释上，以试卷分数作为衡量学生的唯一标尺。日常教学中，标准化笔试占据主导地位，题型多是填空、选择、翻译等固定模式，学生的课堂表现、自主探究过程以及实践应用能力，在这样的评价体系中几乎没有“立足之地”。同时，评价主体也过于单一，教师“一言堂”的现象普遍存在，学生无法参与自我评价，家长更难以介入评价过程，导致学生的学习全貌无法得到真实、全面的反映。

（二）核心素养培养问题

传统评价方式就像无形的“枷锁”，严重制约着学生核心素养的发展。在语言运用方面，学生只会机械地完成试卷题目，却不知如何在生活中灵活运用古诗词表达情感；思维层面，学生习惯了死记硬背，很少主动思考诗词背后的深层意蕴；审美鉴赏上，学生难以透过文字感受诗词的韵律美、意境美；文化传承意识更是淡薄，对诗词中承载的民族精神、传统习俗知之甚少。长此以往，古诗词教学难以实现培养学生语言建构、思维发展、审美创造和文化传承能力的核心目标。

二、“增值评价”在小学语文古诗词教学中促进学生核心素养发展的实践

策略

（一）设定分层增值评价目标，靶向核心素养发展

在小学语文古诗词教学中培育学生核心素养，增值评价目标的设定需紧扣课程标准，落实分层与动态优化。教师可依据学生的知识储备、思维活跃度及课堂表现，将学生分为基础层、提升层与拓展层。基础层学生从诵读经典入手，通过反复朗读、逐字逐句理解诗词含义，打好语言基础；提升层学生则深入探究诗词背后的历史故事、作者心境，在分析与讨论中锻炼思维能力；拓展层学生尝试赏析诗词艺术特色，并模仿创作，感受传统文化魅力。此外，教师还应定期评估学生学习情况，当基础层学生能熟练掌握基础知识后，便引导其向提升层进阶，确保每个学生都能在适合自己的节奏中稳步提升核心素养。

（二）构建多元增值评价内容，全面涵盖核心素养

在小学语文古诗词教学中，构建多元增值评价内容是培育学生核心素养的关键环节。在语言建构与运用维度，突破传统背诵默写的局限，借助多样化的教学活动提升学生语言能力。比如开展古诗词朗诵比赛，让学生在抑扬顿挫的诵读中锻炼表达；组织诗词故事分享会，鼓励学生将诗词内容转化为生动故事。同时，创设生活情境任务，如要求学生用古诗词描绘四季更迭，让学生在实践中灵活运用语言。

思维发展与提升方面，设计开放性问题和探究任务，引导学生深入剖析诗词意象，挖掘作者情感，探讨创作背景。通过学生独特的见解和思考深度，评价其思维品质。审美鉴赏与创造评价注重艺术实践，组织古诗词绘画、配乐朗诵、诗词改编等活动，让学生感受诗词的韵律美和意境美。而文化传承与理解评价，则通过文化知识竞赛、撰写学习心得、开展传统节日诗词主题活动，帮助学生探寻诗词背后的历史文化，增强文化认同感，推动核心素养全面发展。

（三）创新增值评价方式，激发核心素养发展动力

若想充分激发学生核心素养发展动力，创新增值评价方式势在必行。可构建多方协同的评价模式，教师凭借教学经验对学生的学习成果进行专业评估；学生通过自评反思学习过程，互评借鉴他人长处，在交流中实现共同进步；家长则从家庭学习氛围营造、日常学习态度等方面补充评价，三方合力勾勒出学生成长的完整画面。

在评价工具的选择上，成长档案袋收集诗词作业、朗诵音频等作品，动态呈现学生的学习轨迹；学习日志记录学生的学习感悟与困惑，帮助其深入自我认知；而诗词情景剧表演、创作展示等表现性评价活动，则全面考查学生的核心素养。此外，依据小学生活泼好动、好奇心强的特点，创设“诗词大闯关”“模拟诗词大会”等趣味场景，将知识考查融入游戏，让学生在沉浸式体验中展现诗词素养，激发学习热情。

（四）强化评价结果反馈与应用，持续推动核心素养提升

在增值评价体系里，结果反馈与应用的强化是提升学生核心素养的重要一环。教师可灵活采用课堂即时点评、课后一对一交流、个性化书面评语等反馈方式，及时将评价信息传递给学生。在反馈过程中，注重结合学生个体表现，既要用具体的肯定激励学生，例如对诗词赏析有进步的学生，赞扬其“对诗词意象的把握十分精准”，并推荐《给孩子的诗词鉴赏课》等书籍；也要指出学习中的不足，为理解存在偏差的学生提供学习策略，如借助思维导图理清诗词脉络，推荐优质线上课程辅助学习。同时，教师要深入分析评价结果，若发现学生在诗词创作上缺乏灵感，可开展“诗句接龙”等趣味活动，加强修辞手法教学；若学生对边塞诗理解困难，便通过播放历史纪录片、组织角色扮演，补充时代背景知识，真正达成以评促教、以评促学的目标。

三、总结

在小学语文古诗词教学中，“增值评价”已成为培育学生核心素养的有效路径。通过分层设定目标，学生得以在适配的学习任务中稳步提升；构建多元评价体系，从知识、过程、情感多维度助力学生全面发展；创新评价方式激发学习热情，强化结果反馈则实现教学相长。实践证明，增值评价显著激发了学生对古诗词的学习兴趣，推动语言、思维、审美等核心素养协同发展，也让教学评价体系更趋完善。不过，在实际运用中，评价指标量化难题与教师工作负荷过重等问题也随之显现。未来，需深化理论研究，优化评价体系，加强师资培训，让增值评价更好地服务于新时代人才培养。

参考文献：

[1] 朱爱娟 .”运用增值性评价赋能学生素养自育 .”小学教学 ( 语文版 )(2024).

[2] 许琳.”新课标下小学语文课堂教学评价有效性提升策略 .”天津教育14(2024):180-182.

[3] 刘兵.”核心素养下小学语文古诗词教学的实践与思考.”(2025).

本文系大连市教育科学“十四五”规划课题《“增值评价”在小学语文古诗词教学中的作用研究》，课题立项号ND2024081 的研究成果