新时代背景下学前教育课程游戏化的实践困境与优化路径

随着核心素养培育理念的深化，学前教育课程游戏化正从“形式融合”向“内涵渗透”迈进。但不容忽视的是，实践中幼儿在游戏化课程中的“被平均化”现象与“失控式自由”困境并存：统一化的游戏设计难以回应幼儿多元智能差异，过度放任或强势干预的引导方式又背离游戏精神本质。这种矛盾既源于教师专业能力与教育理念的转型滞后，也与课程评价体系、师幼互动模式的深层变革需求密切相关。站在幼儿全面发展的核心立场，重新审视游戏化课程的价值定位，探寻个体差异与教育共性的平衡点、自主探索与科学引导的共生路径，是新时代学前教育改革的重要命题。本文结合教育理论与实践案例，展开系统性分析与策略建构。

一、新时代背景下学前教育课程游戏化的实践困境

（一）幼儿个体差异与游戏化课程适配难题

每个幼儿都是独特的个体，在兴趣、能力、性格等方面存在显著差异。但当前学前教育课程游戏化实践中，教师常因教学任务和精力有限，难以充分兼顾这些差异。设计游戏时，教师往往采用统一的游戏目标与规则，导致部分幼儿因游戏难度过高产生挫败感，如语言表达能力较弱的幼儿在角色扮演游戏中无法顺利参与对话；而能力较强的幼儿则觉得游戏缺乏挑战性，容易失去兴趣[1]

（二）幼儿游戏行为的引导与管理困境

游戏化课程强调幼儿的自主性与创造性，但在实际操作中，幼儿的自由游戏行为常与课堂秩序管理产生矛盾。幼儿在游戏过程中情绪高涨，易出现过度兴奋、行为失控的情况，如在建构游戏中争抢积木、在户外游戏中随意跑动，教师既要保障幼儿安全，又要维持教学秩序，难以全身心投入对游戏的引导。

二、新时代背景下学前教育课程游戏化的优化路径

（一）实施分层动态设计，精准适配幼儿多元差异

根据多元智能理论，每个幼儿都拥有语言、逻辑、空间等多种智能，且发展程度各不相同；维果茨基的最近发展区理论也指出，不同幼儿的潜在发展水平存在差异。因此，实施分层动态设计，是尊重幼儿个体差异、契合教育科学理论的必然选择。分层设计可针对幼儿的不同智能优势和发展水平，设定阶梯式目标；动态调整则能根据幼儿在游戏中的实时反馈，将教育活动精准定位在每个幼儿的最近发展区内，既避免因难度过高导致幼儿产生畏难情绪，也防止因难度过低让幼儿失去探索兴趣，真正实现“因材施教”[2]。

以搭建积木的建构游戏为例，教师在设计游戏时，可设置分层目标。对空间感知能力较弱、手部精细动作发展缓慢的幼儿，目标设定为能用积木垒高、排列出简单形状，并提供大块积木和搭建示意图辅助；对能力较强的幼儿，则鼓励其设计复杂建筑造型，尝试用不同材质、形状的积木进行创意组合。在游戏过程中，教师观察到部分幼儿完成基础造型后兴趣缺缺，便引入“城市规划”主题，引导他们合作搭建社区场景，融入道路、绿化带等元素。通过这种分层与动态结合的设计，不同发展水平的幼儿都能在游戏中获得成长。

（二）构建协同互动模式，有效平衡自主引导关系

幼儿主体性发展理论强调，幼儿是学习的主体，只有在自主探索与互动中才能真正实现发展；社会建构主义理论也指出，知识是在社会互动中建构的。因此，构建教师与幼儿协同互动的教学模式，是尊重幼儿主体地位、契合教育理论的科学路径。教师不过度主导，给予幼儿自主探索空间，能激发其好奇心与创造力；同时适时隐性引导，可帮助幼儿在最近发展区内获得提升。这种模式打破传统单向教学，通过师幼、幼幼间的多元互动，让幼儿在规则约束与自由探索的平衡中，实现社会性与认知能力的协同发展。

以“种子生长”科学观察游戏为例，教师在游戏开始前，与幼儿共同讨论制定观察记录规则，如“轮流照顾植物”“不随意触碰种子”，培养幼儿规则意识。游戏过程中，教师化身“探索伙伴”参与其中，当幼儿因急于求成频繁浇水导致种子腐烂时，教师没有直接批评，而是拿出另一盆正常生长的植物，提问：“为什么这盆植物长得更好？我们怎么照顾种子才能让它健康长大？”引导幼儿主动思考。同时，鼓励幼儿分组观察记录，互相交流发现，能力强的幼儿帮助同伴记录数据，能力弱的幼儿负责浇水等简单任务。通过这种协同互动，幼儿不仅掌握了植物生长知识，还在自主探索与同伴协作中提升了综合能力。

三、结语

新时代学前教育课程游戏化的实践突破，本质上是一场回归幼儿本位的教育生态重构。无论是分层动态设计对个体差异的精准回应，还是协同互动模式对自主引导关系的科学调适，其核心都在于将幼儿视为有独特生命节律的发展主体。未来实践中，需进一步以多元智能理论为基底，构建“观察—评估—调整”的动态课程机制，让游戏难度始终锚定幼儿的“最近发展区”；同时依托社会建构主义理论，完善“规则共建—情境共构—经验共享”的互动模式，使游戏既成为幼儿自由探索的乐园，也成为师幼协同生长的载体。唯有如此，才能让课程游戏化真正成为撬动幼儿全面发展的支点，在新时代教育浪潮中构筑起符合幼儿身心发展规律的成长坐标系。

参考文献：

[1] 郭西平 . 数字化时代背景下学前教育高质量发展的策略研究 [J]. 大学 ，2024，（26）：67-70.

[2] 傅燕梅 . 新时代教育背景下学前教育语言教学探究 [C]// 广东省教师继续教育学会 . 广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论 文 集（ 二 ）. 遂 川 县 巾 石 中 心 小 学 ;，2023：1014-1018.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.058846.