“备、教、学、评”一体化的初中信息科技教学策略初探

一、引言

在基础教育课程改革持续推进的背景下，初中信息科技教学面临新的挑战与机遇。传统教学中，备课、教学、学习、评价环节常相互割裂，导致教学效率低下，难以满足学生核心素养发展的需求。“备、教、学、评”一体化教学理念强调各环节的有机融合，形成闭环反馈系统，有助于提升教学的系统性与针对性。人教版初中信息科技教材以核心素养为导向，内容涵盖信息技术基础、编程、多媒体应用等多个领域，为一体化教学提供了丰富的素材与载体。

二、备课环节：以核心素养为导向，构建一体化框架

备课是“备、教、学、评”一体化的起点，需立足核心素养，统筹教学目标、内容与评价方式。人教版教材注重知识衔接与能力递进，如七年级上册“信息技术基础”单元，从信息概念引入，逐步过渡到计算机硬件、软件及网络基础，为后续学习奠定基础。教师在备课中，应深入研读教材，结合学生学情，明确教学目标。例如，在教授“数据处理与分析”内容时，不仅要让学生掌握Excel 等工具的基本操作，更要培养其数据敏感度与逻辑分析能力，引导其从数据中发现问题、解决问题。

评价设计需嵌入备课环节，形成“目标—活动—评价”一体化框架。以“Python 编程基础”教学为例，教师可设计分层目标：基础层要求学生掌握变量、运算符等基本语法；提高层鼓励学生运用循环、条件语句解决实际问题；拓展层则引导学生思考算法优化与代码可读性。评价方式可包括课堂小测、项目作品展示、小组互评等，既关注知识掌握，又注重能力发展。通过备课阶段的整体规划，确保教学方向明确，评价反馈及时，为后续教学环节提供有力支撑。

三、教学环节：以任务驱动为载体，促进一体化实施

教学是“备、教、学、评”一体化的核心环节，需通过任务驱动、情境创设等方式，激发学生学习兴趣，促进知识内化与能力提升。人教版教材强调实践操作，如八年级下册“人工智能体验”单元，通过图像识别、语音合成等项目，让学生直观感受人工智能技术。教师在教学中，可结合教材内容，设计真实情境任务。例如，在“网络信息安全”教学中，模拟“网络钓鱼”场景，让学生分组分析钓鱼邮件特征，提出防范策略，并通过角色扮演强化安全意识。

任务驱动教学需注重过程性评价的融入。在“多媒体作品制作”教学中，教师可引导学生从选题、素材收集、设计制作到成果展示，全程记录学习轨迹。通过课堂观察、小组讨论、学生自评等方式，及时反馈学习进展，调整教学策略。例如，若发现学生在素材筛选环节耗时过长，可提供资源整理技巧指导；若作品布局缺乏创意，可组织优秀案例赏析，启发学生思维。这种动态调整机制，使教学始终围绕学生需求展开，提升学习效果。

四、学习环节：以自主探究为路径，深化一体化体验

学习是“备、教、学、评”一体化的主体，需尊重学生主体地位，鼓励自主探究与合作学习。人教版教材设计了丰富的探究活动，如九年级上册“物联网应用”单元，要求学生通过调研、实验，探索物联网在智能家居、智慧农业等领域的应用。教师可引导学生以小组为单位，制定探究计划，分工收集资料、搭建简易模型、撰写报告，并在课堂上分享成果。

自主探究过程中，评价应发挥导向作用。教师可设计“探究日志”，要求学生记录问题发现、解决过程及反思感悟，作为形成性评价依据。同时，组织同伴互评，从创新性、实用性、合作态度等维度提出建议，促进学生相互学习。例如，在“编程项目”学习中，学生 A 的代码逻辑清晰但可读性差，学生 B 的代码功能完整但效率较低，通过互评，两人可取长补短，优化作品。这种评价方式不仅关注结果，更重视学习过程中的思维发展与能力提升。

五、评价环节：以多元反馈为手段，完善一体化闭环

评价是“备、教、学、评”一体化的关键，需通过多元反馈，诊断教学问题，调整教学策略，形成持续改进的闭环。人教版教材评价建议强调“过程性评价与终结性评价相结合”，教师可综合运用纸笔测试、上机操作、项目作品、课堂表现等多种方式，全面评估学生学习成效。例如，在“信息科技综合素养”评价中，既包括理论知识考核，也涵盖实践操作、团队协作、创新思维等维度，确保评价结果客观全面。

技术工具的应用可提升评价效率与精准度。利用在线测试平台，教师可实时获取学生答题数据，分析薄弱环节，针对性地开展辅导；通过学习管理系统（LMS），记录学生课堂参与度、作业完成情况、讨论贡献值等，生成个性化学习报告，帮助学生明确改进方向。此外，家长参与评价也是重要补充。教师可定期向家长反馈学生学习进展，组织“家庭信息科技日”活动，鼓励家长与孩子共同完成信息技术任务，如制作家庭电子相册、设计智能家居方案等，将学习延伸至生活场景，增强学习动力。

六、一体化教学的挑战与应对

“备、教、学、评”一体化教学虽具优势，但在实践中也面临挑战。其一，教师信息素养需提升。一体化教学要求教师具备课程设计、教学实施、评价反馈等多方面能力，部分教师可能因技术掌握不足或理念更新滞后，影响教学效果。学校可通过定期培训、教研活动、师徒结对等方式，帮助教师提升专业能力。其二，教学资源需整合。一体化教学需丰富的教学资源支持，如数字化教材、在线实验平台、虚拟仿真工具等。学校可加强与科技企业、高校合作，共建共享资源库，为教学提供保障。其三，学生差异需关注。一体化教学强调个性化学习，但学生信息技术基础、学习兴趣存在差异，教师需通过分层教学、弹性任务等方式，满足不同层次学生需求，确保“一个都不掉队”。

七、结论

“备、教、学、评”一体化教学是初中信息科技教学改革的必然趋势。以人教版教材为依托，通过备课阶段的系统规划、教学环节的任务驱动、学习环节的自主探究、评价环节的多元反馈，可构建高效、协同的教学体系，促进学生信息科技核心素养的全面发展。未来，随着技术进步与课程改革的深入，一体化教学将不断完善，为培养适应信息时代需求的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献

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