初中生物理审题能力的培养策略与实践

引言：

从学生初二年级接触物理学科开始，教师就应将审题能力培养纳入核心教学目标。在日常教学中，需着力培养学生自主学习习惯，引导其通过深度阅读提炼物理知识点与规律，精准把握物理问题的本质属性。每节课应设置当堂限时训练环节，要求学生在规定时间内完成审题、解题全过程；课后作业同样强化时间管理，促使学生养成“拿到题目即专注审题—快速解题—规范检查”的连贯思维习惯，通过持续性训练提升思维敏锐度，为解题的准确性与高效性提供保障。

一、培养学生良好审题习惯的实践路径

（一）逐字研读的读题策略

引导学生理解“审题要慢，答题要快”的深层逻辑，读题初期可采用朗读、小声读等形式，逐步过渡到默读。读题时需逐字逐句分析，排除题干中的干扰信息，提取有效条件并进行逻辑分析 [1]。例如在读题过程中，学生应快速激活相关知识框架，首先确定问题所属的知识领域（力学、热学、光学或电学），再锁定具体知识点，进而匹配相应的物理模型或公式。实践表明，仓促审题易导致条件分析偏差、公式选用错误，反而增加解题耗时，甚至出现方向性错误。

（二）圈划标注的思维可视化方法

践行“不动笔墨不读书”的学习理念，指导学生在审题时对关键词、易混点、易错点及解题关键点进行符号标注（如直线、双线、波浪线、圆圈、三角、五角星等），符号体系可由学生自主定义，形成个性化的“思维路标”。同时，可在题目空白处用简洁文字记录关键思路，便于检查时快速回溯。对于思路模糊或把握性低的题目，可先标记猜测答案并做特殊标注（如红笔或醒目标记），待完成整卷后优先复查；对完全无思路的题目，也应做好明显标记，暂时跳过以避免时间浪费[2]。

（三）对应关系的结构化分析模型

针对物理问题中多量关联、变与不变交织的难点，构建“各家分各家，各次归各次，分清变不变，找准相等量”的审题口诀。以典型例题为例：

例题：如图所示，R₁=8Ω，R₂=12Ω。当S₂ 闭合，S₁ 断开， ①② 为电流表时，① 表示数为0.5A，求 ② 表示数；若将S₁、S₂ 均闭合， ①② 换为电压表时，求 ② 表示数。

审题步骤：

分清“各家”：明确电路元件为R₁ 和R₂ 两个支路。

界定“各次”：

第一次：S₂ 闭合、S₁ 断开， ① 为电流表，R₁ 与R₂ 并联， ① 表测R₂ 电流，由此可算得电源电压为 6V

第二次：S₁、S₂ 均闭合， ①② 为电压表，R₁ 与R₂ 串联。

识别“变与不变”：变化的是电路连接方式和仪表类型，不变量为电源电压与导体电阻。

锁定“相等量”：第一次并联时各支路电压相等，第二次串联时电路电流相等，结合欧姆定律建立量值关系求解。通过这种结构化分析，可有效避免信息混淆，实现复杂问题的分层拆解。

（四）问题本质的精准提炼能力

针对当前考试中情境化命题特点，培养学生“去伪存真”的审题能力。以“辽宁号”航空母舰相关题目为例：

例题：“辽宁号”航空母舰舰长 304m ，舰宽 70.5m，满载排水量 67500t。（1）求满载时浮力；（2）舰载机着舰后浮力如何变化？

审题要点：题干中“舰长”“舰宽”“日期”等信息属于情境修饰，解决第（1）问的核心条件为“满载排水量 67500t”，借助阿基米德原理（浮力等于排开液体重力）可直接求解；第（2）问可简化为“漂浮物体物重增加时浮力的变化”，依据二力平衡原理即可得出答案。通过引导学生剔除冗余信息，聚焦物理问题内核，可显著提升审题效率。

二、基于反馈机制的审题能力强化策略

（一）作业与检测的动态诊断

通过作业批改与试卷分析，及时捕捉学生的审题障碍点。在习题课与讲评课中，采用“学生自述审题思路”的方式，暴露其思维过程，师生共同剖析错误成因。研究发现，学生失分的重要原因是未能挖掘题目中的隐含条件，因此需针对性设计隐含条件类题目专项训练，引导学生通过“错题重做—反思总结”的循环，提升条件挖掘能力。

（二）个性化分层指导方案

针对学生审题能力的差异化缺陷（如部分学生识图能力薄弱，部分学生猜想能力不足），实施分类指导：

对识图能力欠缺者，增加电路图、受力分析图等专项解读训练；

对猜想能力不足者，设计开放性问题引导其进行合理假设与逻辑推理。通过精准定位问题，开展靶向训练，实现审题能力的个性化提升。

三、立足基础的审题能力培养基石

物理审题的本质是“知识钥匙”与“问题之锁”的匹配过程。教师需聚焦基础知识、基本技能与基本方法，通过系统性训练使学生熟练掌握各类“知识钥匙”的应用场景 [3]。例如在力学问题中，学生需能快速判断使用牛顿运动定律、机械能守恒定律还是压强公式等。对于复杂综合题，应培养学生的“拆解思维”，将其视为多个基础问题的组合，通过分步审题、分步解题，逐步攻克各个子问题，最终实现整题突破。这种“基础夯实—综合应用”的培养路径，既能保证学生在基础题中稳定得分，又能提升其应对复杂问题的信心与能力。

四、结语

初中生物理审题能力的培养是一项系统工程，需要贯穿于日常教学的各个环节。除文中所述策略外，还有诸如思维导图应用、审题流程建模等更多路径有待在教学实践中进一步探索与总结。教师应始终以学生为主体，结合物理学科特点，构建科学的审题能力培养体系，切实提升学生的物理学科素养与问题解决能力。

参考文献

[1] 孙月泊 . 初中物理习题课中学生审题能力的培养 [J]. 数理化学习 （ 教研版 ），2017，（11）：10-11.

[2] 崔嵬 ， 戚明军 . 初中物理教学中物理图运用的研究分析 [J]. 明日风尚 ，2016，（23）：206.

[3] 阙国栋 . 突破审题障碍，提升学生审题能力——以初中物理学科为例[J]. 试题与研究 ，2024，（36）：16-18.