小学劳动教育与信息科技的跨学科教学实践

引 言：

在新时代劳动教育背景下，目前的劳动教育存在系列问题，教育形式单一，教学内容贫乏，劳动教育流于形式，核心素养落地困难。随着数字化时代的到来和人工智能科技的快速发展，新形态劳动教育需突破传统教育方式顺应“智慧”型劳动教育，跨学科教学已成为落实立德树人根本任务的重要路径。笔者将《劳动课程标准（2022 年版）》中第三学段农业生产劳动、新技术体验与应用任务群和《信息科技课程标准（2022 年版）》中第二学段在线学习生活、第三学段过程与控制进行整合，以“智能植物养护”项目为例，构建了“问题驱动-实践探究 - 技术赋能 - 反思迭代”的教学模式，在劳动教学实践中培养学生问题解决能力，让学生在创造性劳动实践中提升劳动能力，树立正确的劳动观念。

一、目前劳动教育的现状和问题

1．教学课程结构张力不足

小学劳动课程中更注重体力劳动，而忽视了智慧劳动，更多的时间将打扫卫生、劳动基地蔬菜种植过程中的简单人工劳动技能作为劳动教育的重点教学内容，忽视了探究其原因以及劳动知识的学习。在开课课时方面，劳动教育课时不足、碎片化且课程开课不稳定，更多的是流于形式。在课程教育中没有专职的劳动老师，很难完成教学目标。

2．劳动实践形式欠缺多样性

在劳动实践的形式上基础劳动占比过高，大多是清洁类、整理类的实践活动，在实践过程中更多是使用手工工具进行单一、机械的劳动技能训练。新型劳动占比低，如技术型劳动和创意型劳动，学生很难获得设计、制作、实验、探究等形式的劳动体验，难以激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。

3．评价维度单一

新时代劳动教育背景下，教师应该构建多维度、多方法、多主体的综合评价体，然而部分学校在劳动教育教学过程中更多关注的是最终的成果评价导致课程评价维度单一出现了重劳动成果而轻劳动素养的情况，没有将过程性评价和结果性评价结合在一起，无法关注到学生在劳动中的表现。大多数老师劳动教学评价中主观评价占多数，缺乏客观性评价标准，导致评价过于片面，影响了学生的学和老师的教。评价的主体过于单一，学生自评和他评流于形式，导致学生不够了解自己的学习情况，这样的评价失去了反馈改进的作用。

二、小学劳动教育与信息科技的跨学科教学实践策略

1．创设真情境，以跨学科方式融通劳动课程与信息科技的核心素养

《劳动课程标准（2022 年版）》任务群“新技术体验与应用：掌握某项新技术的使用方法，初步具有亲近新技术情感和新技术使用的意愿，具有进行创造性劳动的热情。”

与《信息科技课程标准（2022 年版）》中跨学科主题“小型系统模拟”存在着紧密的关联。在跨学科主题教学中树立学生的劳动意识，渗透劳动教育理念，培养学生的劳动价值观，因此笔者以跨学科的方式将信息科技与劳动学科融合在一起，这与“智能植物养护”项目实例的情境创设相契合。在“智能植物养护”项目实例中，班级绿植护养员反应绿植为何不好养活？笔者通过展示班级绿植图片，引导学生观察班级绿植在养护中出现的问题：绿植存活率不高、经常更换新的绿植。以培养学生生命责任感和消解“用了就弃”的不良消费观为出发点，抛出真实问题，教师引导学生寻求解决方案。以跨学科探究活动任务为例，为接下来的智能控制系统设计做好铺垫。学生体验在真实生活情境中利用跨学科知识解决问题[1] [2] 。如表1 所示。

表 1 跨学科学习任务设计

真实情境创设是跨学科教学实践的活水源头，学习的开始从生活中来，学习的结果到生活中去，创设真实情境助推学生善于思考，激发学生探究欲望。真实情境是劳动教学实践的药引子，要与素养目标达成有机结合。将现实问题嵌入到课堂学习探究中，有利于学生理解劳动任务价值。

2．实践引领，助力跨学科学习

（1）趣味探究，了解工作原理

通过查找资料获得了绿植的生长条件，此时教师引导学生思考：在这些条件因素中，哪一个是我们最难控制的因素，并且一旦出现问题会直接影响绿植的生长？这为第一个探究环节。学生进行思考，自然得出水分控制是绿植最容易出现问题的地方。在第一个探究环节中让学生认识到人工浇水的弊端，为引出新技术劳动工具—智能控制系统做铺垫。学生尝试思考使用新技术工具，这为第二个探究环节，此时教师趁热打铁展示智能绿植养护的控制设备，教师引导学生思考智能控制设备的工作原理：Arduino 主板接收到土壤湿度传感器的值，进行判断后控制水泵是否浇水。第二个探究环节学生了解到各电子元器件的工作原理和功能。这里有助于学生思维能力的培养，持续激发学生的学习动机。如表2 所示。

表 2 电子元器件功能

（2）智慧搭建，体验信息科技

这个环节主要是学生动手操作： 组进行合作搭建 使用杜邦线将各元器件连接起来；使用linkboy图形化编程仿真软件编写程序； 入绿植的土壤里，最终实现以下功能：检测到土壤干燥时， 各种问题，如传感器接线接口按要求连接问题，不断调试程序 “模仿搭建”到“自主改进”，培养学生真实问题解决能力。 过程中，引导学生“手脑并用”，螺旋上升，学生既感受到传统劳动的艰辛， 又启发了创新思维，促进学生核心素养的发展[3]。如图1 所示。

图1 智能绿植养护装置

（3）在对比中树立劳动观念

搭建完成后，学生完成观察日记，记录植物生长数据与设备运行状态，教师引导学生思考新技术劳动在生活中还有哪些应用，如何升级当下的劳动。此环节培养学生的观察能力， 同时教师引导学生将传统持续性劳动和新技术劳动作对比树立劳动观念，引导学生感受传统持续性劳动的艰辛和不易，感受新技术在提高生产效率及创造性解决问题等方面的重要作用，感受现代劳动中的创新精神，激发学生进行创造性劳动实践的热情。

3．整合教学资源，构建跨学科学习资源库平台

跨学科学习教学实践形式是多样的，有较长的时间跨度，教学资源的整合打破了传统学科壁垒，是推动学科融合的关键关节，丰富的教学资源是开展跨学科学习的重要部分，能够为学生带来更丰富、多元的学习体验，对学习效果，目标达成有着深层的影响。

以“智能植物养护”为例，在进行课堂教学之前对 150 学生做问卷调查，在劳动中加入新技术，了解学生的认知和需求，为课程的设计提供依据；教师提供智能控制系统搭建视频素材，有助于学生认知框架的建立；教师设计的种植记录表、学习单有助于学生学科知识的理解和运用；学习过程中设计的观察日记，汇总的“电子劳动档案袋”强化过程性记录，有助于教师实时动态追踪学生的成长；linkboy 图形化编程仿真平台，模拟真实场景，带给学生即看即得的感受；构建资源知识库平台：ima.copilot，促进资源共享，教师可以方便地获取和使用教学资源，学生可以利用资源进行自主学习，家长们可以传送一些养护过程中收获的电子照片、自然笔记、劳动感悟给教师，教师将这些数据整理成电子档案进行保存，教师引导学生建立自己个性化的“电子劳动档案袋”。这些丰富的数据既让学生看见劳动过程中的成长，更重要的是为教师对学生进行全面评价提供了真实而客观的依据，为后续改进提供方向[4]。如图2 所示。

图 2 ima.copilot

4．强化评价设计，提升教学效果

在跨学科教学实践中，科学、 学效果的关键环节。本研究基于小学劳动教育与信息科技 “多维动态评价体系”，通过过程性评价与结果性评 的发展性、导向性和系统性原则。在评价内容上， 践能力、劳动态度）与信息科技主线（如编程逻辑、 评价主体上，设计“三元评价主体”（教师、 “电子劳动档案袋”实时动态追踪学生 能植物养护”项目案例中，教师根据评价标准 ，是评价目标达成的有力工具。

通过不断强化评价设计，不仅能够更准确地把握学生的学习状况，还能有效指导教学实践的持续改进和优化，从而显著提升跨学科教学的整体效果。这不仅有助于培养学生的综合素质和实践能力，也为小学劳动教育与信息科技的深度融合探索出了新的路径和方法，为跨学科教学实践提供了可复制的评价范式。

三、跨学科劳动课程教学实践思考

1．教学资源建设现状与困境

从当前现状来看，跨学科劳动教学资源显得较为匮乏，实物资源如教学工具、教学设备的短缺，不仅影响了跨学科劳动教学的实施效果，也限制了教师们教学创新的空间，这需要学校相关部门加强协调与统筹，形成合力，共同推动跨学科教学资源的建设与完善。资源的共建共享是跨学科教育发展的必然趋势，也是实现教育资源均衡配置的重要途径，学校应加大投入，促进资源有效流动与合理利用。

2．教师综合性能力有待提升

跨学科劳动课程的教学实施需要系 与专业协同。然而，单一学科教师难以囊括所有必需的学科知识，更需要建立有 是不同学科教师一起上一节课还是通过各学科知识的有机整合 的科研团队，致力于研发跨学科教学方案，构建系统化的跨学 既符合学科特点又体现跨学科融合的教学设计，并充分整合各种教学 顺利实施和开展打下基础。跨学科主题学习是落实劳动教育的一种途径，丰富了教与学的教 实践形式，促进了学生全面发展。

参考文献

[1] 义务教育劳动课程标准（2022 年版）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社2022 年出版。

[2] 义务教育信息课程课程标准（2022 年版）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社2022 年出版。

[3] 李锋主编：新版课程标准解析与教学指导（2022 年版）小学信息科技，北京师范大学出版社 2022 年出版。

[4] 沈丽：小学劳动与技术教育基地的创意建设与使用[j]. 名师在线，2022（08）：52-54.

课题名称：数字化视域下小学劳动教育与信息科技跨学科融合探究

课题立项号：HDJ24093

王艳艳（1986-10）、女、汉族、安徽长丰、合肥市明皇路小学、一级、学士、计算机科学与技术。