利用“学导式”任务型教学促进小学英语教学效果提升的探讨

引言：

“学导式”任务型教学模式是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，该模式创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，对促进学生核心素养和学习能力的提升，以及英语教学质量的提升起到积极作用。当前，小学英语教学中存在学生学习压力过大等问题，这些问题应引起教师的高度重视，教师可以通过采用“学导式”任务型教学模式展开教学，让学生的学习效率和英语综合能力都能得到显著提升。

一、围绕教学目标展开教学，充分发挥目标的导学、导致和导练功能

教师可以通过围绕教学目标展开教学，充分发挥教学目标的导学、导致和导练功能，让英语教学质量能得到提升。任务导学型课堂教学模式的根本特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造学生能够主动参与、自主协作和探索创新的新型学习模式[1]。教学目标在其中起到积极引导性作用，教师可以通过围绕教学目标展开教学，以教学目标为导向，根据学生的实际能力设计任务，让学生能在完成任务的过程中提升自己的个人学习能力，这对促进学生的个人学习和成长起到积极作用。

例如，以广州教科版四年级下册英语《Unit1 He looks like a cook》为例。本课以让学生能在掌握新单词的基础上，能灵活运用句型“Which...?Theone with...He/She looks like...”等句型谈论别人，能学会在具体情境中赞美别人为目标。教师在教学本课时，可以以上述教学目标为导向，围绕教学目标展开教学，再根据学生的实际能力设计“在具体情境中运用所学知识谈论、赞美别人”的任务。教师可以将学生分成多个小组，再让各组学生围绕任务展开探究和思考。教师可以根据学生的任务完成情况点评和指导学生。由此，让学生能在完成任务的过程中逐渐提升自己的个人学习能力，让英语教学质量能得到提升。

二、设置能培养学生问题意识的任务，提升学生的质疑和观察能力

教师可以通过设置能培养学生问题意识的任务，培养学生的质疑和观察能力。当前，英语教学中存在学生不擅长提出和回答问题的现状，教师应重视培养学生思考问题、提出质疑和解决问题的能力，通过设置能培养学生问题意识的任务，让学生能在思考问题、提出问题和解决问题的过程中锻炼自身解决问题和提出质疑的能力。教师应做到适度引导学生，带领学生深入探究所学知识，尽量做到让学生自己发现问题，再尝试解决问题，明确问题的症结所在，使问题的解决与发现能更加满足学生的内在需要，让学生的综合学习能力能得到提升。

例如，以广州教科版四年级下册英语《Unit5 What day is it today?》为例。本课以让学生能够听、说、读、写本单元涉及的日历、时间、星期等词汇，掌握“what day is it today?”和“it’s...”的用法，并能在各种情景中使用所学到的知识为目标。教师在教学本课时，可以先为学生布置一个“按照字母表的顺序报出当天日期、月份和年份”的任务，再让学生以小组为单位，将每个月和每一天的名称写在黑板上。然后，教师可以采用对话的方式，带领学生进行练习。教师可以将学生分成多个小组，再让学生分别练习、询问其他日期以及进行回答的对话，并为学生们错漏的地方进行纠正和辅导。教师还应鼓励学生主动发现问题、提出问题，再在小组成员以及同伴的帮助下解决问题。由此，让不仅能培养学生的观察能力，还能培养学生的质疑能独立解决问题的能力。

三、采用多样化导学方法展开教学，深化学生对知识的理解

教师可以采用多样化导学方法展开教学，深化学生对知识的理解，让教育教学质量能得到提升。导学是任务导学的关键，任务导学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略。教师可以采用常规性导学、引导性导学、拓展性导学等多样化导学方法展开教学，让学生能在多样化导学方法的帮助下，深入理解所学知识，这对提升学生的学习能力起到积极作用。

例如，以广州教科版四年级下册英语《Unit7 What do you do when youhave free time?》为例。本课以让学生能在学习新单词和句型的基础上，能运用新学的知识介绍自己周末的安排为目标。在课前，教师可以将重点放在阅读和双基学习上，监督学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。在课中，教师可以设计一些问题和任务，再让学生围绕问题和任务展开深入探究、学习和思考，让学生能最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，再加以探究和改正。在课后，教师可以为学生布置一些“阅读与教材内容有关的课外读物”的任务，教师可以根据学生的需要对学生进行针对性指导，保证学生的学习效果能得到提升。由此，通过教师采用常规性导学、引导性导学和拓展性导学相结合的方法展开教学，让学生能在多样化导学方法的帮助下深入理解所学知识。

结束语：

综上所述，导学式任务型教学模式对提高学生的英语综合能力，提升英语教学效率起到积极作用。教师应积极吸收全新的教学理念，结合我国传统教学方法的优势，不断探索新的课堂教学策略，让学生能在参与英语学习活动的过程中提升个人学习能力。在英语教学中，教师可以采用多样化导学方法展开教学、设置能培养学生问题意识的任务、围绕教学目标展开教学等多种方式构建英语课堂，让学生能在依照教学目标设置的具体任务的指引下，深入探究新知识，轻松理解所学知识，让学生通过参与“学导”活动，能灵活运用结构化知识完成具有挑战性的任务，获得预期学习成果，让课程标准要求能在英语教学活动中得到有效落实。

参考文献：

[1] 张倩 . 善用任务型教学模式 优化小学英语阅读教学 [J]. 小学生 ( 下旬刊 ), 2025,(02):31-33.

[2] 周璟 . 任务型教学在小学英语阅读教学中的应用研究 [J]. 校园英语 ,2025, (09):139-141.

[3] 周静漪 . 任务引领下的小学英语写作教学探讨 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2025, (02):112-114.

本文系 2025 年广州市增城区教育科学规划课题“基于核心素养的小学英语“学导式”任务型教学的设计研究”（课题编号：zc2023071）的研究成果