基于核心素养的小学语文思辨性阅读与表达教学策略研究

引言

核心素养作为学生适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力，已成为全球教育改革的共同目标。我国《义务教育语文课程标准（2022 年版）》创新性设置“思辨性阅读与表达”任务群，明确提出“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，旨在打破传统语文教学中“重记忆轻思辨”的局限，推动语言运用与思维发展的深度融合。然而，当前小学语文教学中仍存在“思辨性阅读参与率不足 30% ”“学生表达缺乏逻辑性”等问题，制约了核心素养的落地。本文结合小学语文教学实践，探索基于核心素养的思辨性阅读与表达教学策略，为课程改革提供实证参考。

1 核心素养的内涵

核心素养是当代教育体系的核心目标，其内涵聚焦于“全面发展的人”的培养，强调个体在复杂社会环境中适应需求、实现价值的关键能力与必备品格。具体而言，它涵盖三大领域、六大素养：文化基础领域包含“人文底蕴”与“科学精神”，前者要求个体具备人文积淀、审美情趣与人文情怀，后者强调理性思维、批判质疑与勇于探究的精神；自主发展领域涵盖“学会学习”与“健康生活”，前者指向乐学善学、勤于反思的信息时代学习能力，后者关注身心平衡、自我管理的生命成长质量；社会参与领域则包含“责任担当”与“实践创新”，前者要求个体具备家国情怀、国际理解与社会责任意识，后者强调问题解决、技术应用与劳动创造能力。这六大素养相互交织，既体现个体对自我、自然、社会的认知与行动，又强调知识、技能、态度的整合，最终指向培养具有终身学习能力、社会责任感与创新精神的现代公民。

2 基于核心素养的小学语文思辨性阅读的特点

2.1 批判性与建构性的辩证统一

基于核心素养的小学语文思辨性阅读，以批判性思维为内核，但并非否定性批判，而是通过质疑、分析、推理等过程实现知识的主动建构。例如，在阅读《坐井观天》时，学生不仅需质疑“青蛙为何认为天只有井口大”，更要结合文本细节（如“青蛙从未跳出过井”）和现实经验（如观察视角对认知的影响），分析其观点的局限性。

2.2 文本解读与现实联结的双向互动

思辨性阅读强调文本与现实的深度对话，要求学生从“理解文本”走向“运用文本解决现实问题”。例如，在学习《只有一个地球》时，学生需通过分析文本中“地球资源有限”“人类活动破坏生态”等论据，理解“保护地球”的紧迫性；进而联系生活实际，讨论“如何减少塑料使用”“怎样参与垃圾分类”等具体行动。这种联结不仅深化了对文本主题的理解，更促使学生将“责任担当”素养转化为实际行动。

2.3 个体思考与群体协作的共生共进

思辨性阅读尊重学生的个性化理解，同时强调通过协作交流完善思维。例如，在共读《将相和》时，学生可能对“蔺相如是否该避让廉颇”产生分歧：部分学生认为“避让是懦弱”，另一些则认为“避让是顾全大局”。教师可组织小组辩论，要求每组从文本中寻找依据（如蔺相如“先国家之急而后私仇”的言论），并结合历史背景（战国时期合纵连横的战略需求）展开论证。

3 基于核心素养的教学策略构建

3.1 以真实情境为载体，促进知识迁移与素养落地

基于核心素养的教学需打破“知识本位”的局限，通过创设真实或模拟的生活情境，引导学生将学科知识转化为解决实际问题的能力。例如，在小学数学“统计与概率”单元中，教师可设计“校园垃圾分类调查”项目：学生需分组设计问卷、收集数据、绘制图表，并基于分析结果向学校提出改进建议。

3.2 以问题链为驱动，深化批判性思维与高阶认知

核心素养的培养依赖学生从“被动接受”到“主动探究”的转变，而结构化的问题链是激发深度学习的关键。例如，在初中语文《故乡》教学中，教师可设计递进式问题：“闰土前后的变化反映了什么社会问题？”“如果闰土有机会接受教育，他的命运会改变吗？”“我们今天该如何避免‘闰土式’的困境？”这些问题从文本理解延伸到社会批判，再到现实反思，形成“描述—分析—评价—创造”的认知阶梯。学生在解答过程中，需调用已有知识（如历史背景、文学理论），通过比较、推理、质疑等思维活动，构建个性化理解。

3.3 以跨学科整合为路径，构建综合化知识网络

核心素养强调知识的整合性与应用性，跨学科教学成为必然选择。例如，在小学科学“植物的生长”单元中，教师可联合美术、语文学科设计“植物观察日记”项目：学生需用科学方法记录植物生长数据（如光照、水分对发芽率的影响），用美术技能绘制生长过程图，用文字描述观察感受并撰写科普小论文。这一过程中，学生不仅掌握了生物知识，还融合了艺术表达、信息整理与写作能力，形成了“科学 + 人文 + 技术”的复合型思维。

3.4 以多元评价为支撑，实现素养发展的动态追踪

核心素养的评价需超越纸笔测试，关注学生思维过程、情感态度与实践能力的综合表现。例如，在高中历史“工业革命的影响”单元中，教师可采用“档案袋评价”：学生需收集工业革命前后的对比图片、撰写小论文、参与模拟辩论（如“工业革命是进步还是灾难”），并将所有成果整理成个人档案。

结语

综上所述，本研究表明，基于核心素养的小学语文思辨性阅读与表达教学策略，通过优化文本选择、情境创设、任务驱动与评价机制，能显著提升学生的批判性思维、创造性表达及综合素养。

参考文献：

[1]“复”得其法，“述”出新意——小学语文复述教学策略的探索与思考.赵春燕 ; 孙晓敏 . 教育界 ，2024（32）

[2] 探寻策略 ， 提高小古文教学实效 . 赵逸静 . 小学阅读指南 （ 高年级版 ），2025（01）