以主体化问题驱动高中化学的深度学习

化学学科有实验性以及剖析性的特性，传统那种讲授式的教学方式很难激发起学生的学习兴趣，对学生的深度学习形成了制约，主体化问题驱动教学模式着重以学生作为中心，借助精心设计出来的问题情境，引导学生主动去剖析以及思考，在高中化学教学里围绕核心概念与基本原理，设计出层层递进的问题链，推动学生深入地理解并掌握化学知识，结合实验剖析活动，培育学生的观察、推理以及验证能力，提高学生解决实际问题的能力，借助主体化问题驱动，达成化学教学从表层学习朝着深度学习的转变。

一、主体化问题在高中化学教学中的价值定位

主体化问题于高中化学教学而言有着独特的价值，其关键之处在于把化学知识内容转变为带有挑战性以及剖析性的问题，依据化学学科的特点，去设计契合学生认知水平的主体化问题，以此激发学生的剖析欲望，在《人教版高中化学必修一》第一章“物质及其变化”的教学过程里，把离子反应这一知识点融入到“雨水为何会呈现酸性”这个主体化问题之中，引领学生剖析大气里二氧化硫、二氧化氮等气体溶于水形成酸的过程，理解酸碱中和反应的原理，主体化问题的设计是基于学生已有的知识基础，借助问题的解决来培育学生的化学思维能力，在教学实践当中主体化问题还可推动师生互动，营造出充满活力的课堂氛围，使抽象的化学概念变得具体形象，提高学生的学习兴趣[1]。

二、主体化问题链的设计策略

（一）基于教材内容的问题情境创设

问题情境创设要紧密关联教材内容，充分呈现化学学科特色，就拿《人教版高中化学必修一》第二章“海水中的关键元素——钠和氯”来说，在进行钠及其化合物教学时，可设计“海水淡化装置怎样达成盐水分离”这样的问题情境，此情境源自生活实际，促使学生思索物质的量浓度概念，剖析钠离子、氯离子于水溶液中的存在形式。问题情境设计要兼顾科学性与趣味性，把化学原理和实际应用相融合，在教学实践里合理运用实验演示、数据分析等方法，丰富问题情境内涵，让学生在解决问题的进程中掌握化学知识要点 [2]。

（二）问题链的层次性与递进性构建

问题链的构建需要遵循认知规律，呈现出层次性以及递进性，针对化学反应原理，设计出从表面到内部、从简单到繁杂的问题序列，在氧化还原反应教学里从“铁钉生锈现象”开始引入，提出“铁制品为什么会生锈”这个初始问题，接着探讨“怎样判断铁锈的化学组成”，最后深入研究“防止铁制品生锈的科学办法”，问题链的各个环节相互关联，逐渐深化，引导学生在解决问题的过程中理解氧化还原反应的本质，问题链设计要体现纵向发展与横向联系相融合，在纵向上设置递进式剖析问题，引导学生从现象观察到本质认识，在横向上拓展应用性问题，把氧化还原反应知识延伸到电化学、金属防护等领域，凭借构建多维度问题链，激发学生思维的跳跃，培养发散性思维能力，实现知识的迁移和深度理解。

三、主体化问题驱动下的深度学习路径

（一）实验探究活动的问题引领

实验剖析活动属于化学教学里颇为关键的一个环节，而借助问题引领可切实提高实验剖析所取得的效果，以《人教版高中化学必修一》里的实验活动“配制一定物质的量浓度的溶液”教学为例，设置了“怎样准确配制 0.1mol/L氯化钠溶液”这一问题，引导学生去思索实验原理以及操作要点。凭借这种问题引领的方式，学生可明确实验目的，还会主动去思考如溶质质量计算、仪器选择等关键问题，在实验进程当中设置观察记录、数据处理等具体问题，可培养学生严谨的实验态度以及科学思维能力，问题引领贯穿于整个实验过程，可推动学生在动手实践的过程中深化自身的认知 [3]。

（二）基于问题的知识建构与迁移

知识的建构以及迁移属于深度学习的关键标志，主体化问题可对这一进程起到有效的推动作用，在元素周期律的教学里，借助设计“元素性质呈现周期性变化的原因究竟是什么”这类问题，来引导学生对原子结构和元素性质之间的关系展开剖析，学生在解决问题的进程中，会逐渐构建起元素周期律的认知框架，形成系统的化学观念。知识迁移具体表现为学生可运用所学的原理去解决新情境下的问题，比如利用元素周期律来预测未知元素的性质，在问题驱动之下的知识建构与迁移，促使学生掌握化学核心概念，并且提升化学思维品质。

四、结语

主体化问题驱动乃是推动高中化学深度学习的有效办法，这要求教师深入领会教材内容，用心设计问题情境以及问题链，借助创设与生活实际贴近的问题情境，以此激发学生的剖析兴趣，引导学生开展实验剖析活动，在解决问题的进程中，培养学生的科学思维能力与实验技能，达成知识的深度理解以及迁移应用。基于问题链的逐步递进，帮助学生构建系统的化学知识体系，提升化学学科核心素养，达成从表层学习向深度学习的转变。

参考文献

[1] 陈会建 ， 陈新 . 指向深度学习的高中化学问题驱动式教学 [J]. 华夏教师 ，2025，（11）：68-70.

[2] 霍文霞 ， 王喜贵 . 促进深度学习的高中化学教学设计思考——以“化学反应与电能”为例 [J]. 化学教与学 ，2025，（05）：25-29.

[3] 王敏 . 指向深度学习的高中化学问题驱动式教学 [J]. 师道（人文），2024，（07）：26-27.